SIGNIFICADO DE LA FORMACION PROFESIONAL PARA LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA DE LA P.U.C.(*)

Transcripción

1 SIGNIFICADO DE LA FORMACION PROFESIONAL PARA LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA DE LA P.U.C.(*) Dor Herrer(**) En el presente rtú:ulo, l utor relt ls ctitudes de los estudintes de Psicologí hci su formción profesionl. Se dministró un escl Likert 13 7 estudintes de l especilidd de Psicologí y de Estudios Generles de l Pontitici Universidd Ctólic. Pr nlizr los dtos se plicó un ANOV A. Los resultdos indicn que hy un declive ctitudinl conforme se v scendiendo en l culminción de l crrer. Entre ls vribles predictors que explicn l myor vrinz están el currículum, l Formción Básic y los docentes. In this rticle, thc uthor reports the ttitudes of Psychology students towrds their professionl formtion. A Likert scle ws dministered to 13 7 students of Psychology nd of Generl Studies t the Ctholic University of Perú. An ANOV A ws used to nlyze the dt. The results indicte tht when students re finishing thcir formtion, the ttitude towrds their profcssionl studies is lower. Among the vribles tht explin the greter vrince re the currículum, the first two yers of studies nd the professors. (*) Estudio relizdo l interior del curso de "Actitudes, Teorí y Medición" durnte el semestre Prticipron en él los siguientes estudintes: Juli Vllejos; Jun Migone; Edurdo Villnuev, Brend Bucheli; Ulises Cuells; Cleli Durnt; Sntigo Forns; Mrgrit Díz: Elis Tb; Lur Cncino y Bernrd Subirí. Miguel Escurr colboró en el nálisis de dtos. (**) Docente del áre de Psicologí Socil de l P.U.C.

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3 Uno de los spectos ún inexplordos l interior de l múltiple problemátic de l profesión psicológic en nuestro medio está referido l impcto que l formción cdémico profesionl tiene sobre el estudinte de Psicologí. Si, tl como se h consttdo, existe un desfse entre ls orientciones cdémics que prevlecen l interior de ls uls universitris y ls exigencis sociles que se trducen en términos ocupcionles (De l Flor, 1985 ), no es menos probble que dicho desfse se produzc tmbién nivel de ls perspectivs subjetivs trducids en ctitudes, tnto del estudinte como del profesionl. El presente trbjo pretende proximrse inicilmente l conocimiento de l menciond relidd subjetiv estudintil y tendiendo esto se h considerdo que uno de los elementos de juicio importntes pr llevr delnte un discusión cerc del problem en cuestión lo constituye el conocimiento de ls ctitudes de los estudintes hci su formción profesionl. Ahor bien, tl como señl Moscovici (1984), "En Psicologí Socil el concepto de ctitud dopt l form de un sutil trmp intelectul", est firmción es, desde nuestro punto de vist, totlmente válid pues l precisión de ls crcterístics ctitudinles no permite predecir certermente el comportmiento y demás, l ser ls ctitudes susceptibles l cmbio, pretender utilizr un dignóstico de ls misms como mecnismo explictivo comportmentl de lrgo lcnce es inpropido. No obstnte, si considermos que l ctitud es un ide crgd fectivmente y que nos predispone de mner fvorble o desfvorble hci un<;t respuest (Trindis, ), podemos obtener informción, fundmentlmente cognitivo fectiv, relevnte con respecto este fenómeno psicosocil generdo por un objeto o situción. Pr los fines del presente estudio se plnteó el problem buscndo determinr cuáles son ls ctitudes de los estudintes de psicologí de l Pontifici Universidd Ctólic frente su formción profesionl. Estblecer con precisión este dignóstico ctitudinl fvorecerí, de lgun mner l esclrecimiento de uno de los spectos del controvertido problem de l formción profesionl. 151

4 Metodologí Sujetos Pr l recolección de los dtos se esperb contr con l informción de l totlidd de estudines de l sección de Psicologí de l P.U.C.; sí como de los estudintes de Estudios Generles Letrs (EE.GG.LL.) que prticipbn de los cursos que son pre-requisitos pr el ingreso l Especilidd. Pese que el número de mtriculdos en totl scendí 311, sólo se obtuvo l respuest de 13 7 Ss; llegándose con esto tmbién consttr un mrcdo usentismo estudintil. El siguiente cudro precis, de cuerdo l nivel cdémico, el número de estudintes que fueron evludos con l escl: Cudro No. 1 Número de estudintes de cuerdo l nivel cdémico Nivel cdémico Frecuenci EE.GG.LL. - Primer ño 3 EE.GG.LL. - Segundo ño 10 Formción Básic- Primer ño 43 Formción Básic- Segundo ño 22 Especilidd Clínic 33 Especilidd Educcionl 15 Especilidd Socil 11 Totl 137 Ls eddes osciln entre 17 y 50 ños concentrándose el myor número de sujetos l inter~or del intervlo que grup quellos que tienen entre 20 y 25 ños de edd. Se trt de un grupo básicmente femenino pues está constituido por 111 mujeres y 26 hombres. Instrumento Pr medir ls ctitudes estudintiles se construyó un escl Likert definiendo en principio el concepto de formción profesionl estbleciendo el contenido preciso de ls áres considerds relevntes pr el estudio de dicho concepto. Se solicitó l prticipción de 1 O jueces competen- 152

5 tes(*) quienes brindron enriquecedors opiniones en l determinción de ls áres de ctitud y sus respectivos contenidos. Se nlizó estdísticmente sus respuests trvés del índice de concordnci, (ver cudro No. 2). L myorí de los jueces opinó fvor de l inclusión de formción básic como áre de ctitud convirtiéndose ésto en un nuev áre considerr en el presente estudio. De cuerdo lo relevnte de cd un de ls áres se elborron 51 ítems respetndo los criterios de construcción especificdos por Edwrds (1957). Un vez plicd l escl se procedió l nálisis de Ítems empledos con l finlidd de estblecer su poder discrimintivoy por lo tnto deter~ minr l vlidez de l prueb. Se utilizó el método de correlción item-test (item áre en este cso) medinte el coeficiente "r" de Person, los resultdos fueron los siguientes: A trvés del coeficiente de homogeneidd Alph de Cronbch se estimó l confibilidd de l prueb por áres, es posible observr que los resultdos osciln entre 0.87 y 0.54, lo cul indicrí que en determinds áres (ls del coeficiente más bjo), no se hn contempldo tods ls dimensiones posibles. Pese esto se puede señlr que l confibilidd por áres es, unque vrible, ceptble. Análisis de dtos Pr nlizr los resultdos se determinó, trvés de l Prueb de Kolmogorov-Smirnov, su bondd de juste un distribución norml. Todos los resultdos son significtivos un nivel de.01; esto quiere decir que es posible relizr l evlución estdístic medinte Pruebs Prmétrics (ver cudro No. 5 ). Pr tener myor precisión con respecto l nálisis de dtos se plicó un ANOV A; trvés de éste se logró detectr que l ctitud hci l formción profesionl en generl y con respecto cd un de ls áres en prticulr, tiende ser más fvorble mientrs menor se el nivel cdémico (*). Pese est tendenci, se h observdo que los estudintes que cursn estudios de especilidd, tienden evlur de mner más fvorble su propi especilidd; esto sin embrgo, no se cumple con los estudintes (*) Psicólogos con experienci en el trbjo y docenci de l Psicologí Socil en universiddes ncionles y prticulres del pís. (*) Se h tomdo los estudintes de EE.GG.LL. sólo como grupo referente pues no se tiene l certez: de que todos decidn estudir Psicologí; por lo tnto, cundo se hbl de menor nivel cdémico, en términos de los nálisis, se está considerndo los estudintes de Formción Básic. 153

6 Are s Formción Profesionl Currículum Especilidd Clínic Especilidd Educcionl Especilidd Socil Docentes Actitudes hci l propi crrer Cudro No. 2 Vlidez de contenido según criterio de jueces Definición Experiencis Eductivs imprtids por l P.U.C. en l especilidd de Psicologí, const de los siguientes elementos: Currículum, Docentes, Diferentes Niveles cdémicos y percepción del estudinte hci su propi crrer. Conjunto de experiencis de conocimiento psicológico que son propuests los estudintes, por un grupo de profesores de psicologí, fin de mplir su universo práctico. Estudios orientdos cpcitr globlmente l estudinte en ls áres de prevención, dignóstico, psicoterpi e investigción. Estudios orientdos proveer un instrumentl práctico y conceptul que permit l estudinte bordr tres profesionles en instituciones eductivs. Puede trbjrse en áres como orientción, remedición, dignóstico y prevención. Estudios orientdos proveer l estudinte de los vnces y técnics de l psicologí socil y promover l investigción en los spectos psicosociles de nuestr relidd. Encrgdos de l ejecución del pln de estudios l vez que por l permnente intercción con los estudintes fvorecen l cnlizción de sus inquietudes cdémics. Estdo de predisposición responder nte lo que los estudintes considern como futurs ctividdes profesionles. lndice de Concordnci (*) (*) o o A= A 100 A+9

7 Cudro No. 3 Vlidez de Construcción- Correlción Idem-Test (Are) Are ltem "r" Decisión 05 Formción 23 Profesionl Curriculum Formción 09 Básic Arc 10 Clínic Are 08 Educcionl Are 12 Socil Docentes Propi 34 Crrer (*) O (*) (*) (*) (*) (*) (*) (*) NS (*) (*) (*) (*) (*) (*) (*) (*) (*} (*) (*) (*) ("') (*} O (*) (*) (*) (*) (*} (*) (*) (*) (*) u.. n~5 ("') (*) (*) (*) (*) (*) (") NS (*) (*) (*) (*) (*} (*) (*) (*) (*) (*) r r (*) Significtivo l.001 Decisión: = ltem Aceptdo r =Item Rechzdo 155

8 Cudro No. 4 Confibilidd: Coeficnete Alph de Cronbch por Ares Are s Formción Profesionl Currículum Formción Básic Are Clínic Are Educcionl Are Socil Docentes Propi Crrer Alph de Cronbch Cudro No. 5 Resultdos de l prueb de Kolmogorov-Smirnov Vrible Edd Nivel Acdémico Formción Profesionl Currículum Formción Básic Are Clínic Are Educcionl Are Socil K- S (*) (*) (*) (*) (*) (*) (*) (*) ( *) Significtivo l. O l. del Are Socil; probblemente por ser l Especilidd más joven y por ende de menor rrigo l interior de l Sección de Psicologí en l P.U.C. (ver cudros Nos. 6 y 7). Si unimos en un grupo los estudintes de los dos ños de Formción Básic y en otro los de ls tres especiliddes, podremos ver que l tendenci emitir ctitudes desfvorbles hci tods ls áres rece fundmentlmente sobre los estudintes de básic; con esto consttmos que hy un declive ctitudinl conforme se v scendiendo en l culminción de l crrer; myor nivel menos ctitudes fvorbles en generl. Trtndo de ser más precisos en el trtmiento de los dtos se plicó un nálisis de regresión múltiple pr predecir Formción Profesionl; 156

9 se llegó determinr que ls vribles predictors que explicn l myor vrinz son Currículum, Formción Básic y Docentes. Es posible entonces inferir que dichs vribles tienen un peso significtivo en lo que se refiere l inclinción fvorble o no de los estudintes hci su Formción Profesionl. Esto es prticulrmente importnte en lo que se refiere l vrible docentes, pues sus crcterístics determinrán, significtivmente que el estudinte se proxime de mner más stisfctori hci todo lo que implic su Formción Acdémic (ver cudro No. 8). Discusión Al observr detenidmente los cudros Nos. 6 y 7, podemos ver con much clridd cómo se distncin los resultdos de l evlución ctitudinl entre los grupos, esto es especilmente evidente en áres como l de formción profesionl en l cul existe un grn diferenci entre los estudintes de básic y los de especilidd, fundmentlmente los de Psicologí Socil (Ver cudro No. 7); tl vez l rzón de este fenómeno se origine en l progresiv elevción del espíritu crítico del estudinte frente su formción o quizá un myor conocimiento de ls probbles futurs dificultdes ocupcionles. L distnci evlutiv ctitudinl se reproduce en tods ls áres pero es digno de reclcr ls diferencis en el áre de formción básic y de docentes; es muy probble que el entusismo inicil de los nuevos estudintes de Psicologí los lleve inicirse de mner muy fvorble hci ests áres, o por el contrrio, es bstnte probble tmbién que ls crcterístics de los docentes que prticipn del áre básic, sí como l estructur y orgnizción de l mism, sen lo suficientemente óptimos como pr generr necesrimente un ctitud más fvorble. Finlmente, es importnte discutir los resultdos de l plicción del nálisis de regresión múltiple l ctitud hci l formción profesionl; es especilmente relevnte l considerción de l vrible predictor docentes entre quells que explicn l myor vrinz del grupo estudido, si son los docentes quellos que de lgun mner determinrán ctitudes más fvorbles hci l formción profesionl, se hce necesrio hondr en sus crcterístics pr sí poder tener un nálisis más completo de unos de los elementos más importntes y vitles implicdos en el desrrollo de l formción cdémic. Todo lo nteriormente expuesto reslt l importnci de llevr delnte estudios que profundicen l investigción cerc de todo lo implicdo en l formción profesionl del psicólogo. El presente trbjo trt de portr en este terreno que ún requiere de mucho más trbjo pr ser mplimente explordo. 157

10 Cudro No. 6 Resumen Anov de Arcs de Actitud en los Grupos Acdémicos Estudidos Are F Nivel de Pres de grupos estdísticmente Significción significtivos l.05 (*) Formción Profesionl ; 2-5; 2-7; 3-4; 3-5; 3-6; 3-7; 4-5; 4-7; 6-7. Currículum ; 1-7; 2-5; 2-6; 2-7; 3-5; 3-6; 3-7; 4-5; 4;.7. Formción Básic ; 2-6; 2-7; 3-4; 3-5; 3-6; 3-7; 4-7; 5-7. Are Clínic ; 5-2; 2-6; 2-7; 3-4; 3-6; 3-7; 5-4; 4-6; 4-7; 5-6;5-7. Are Educcionl ; 6-4; 6-5; 6-7. Are Socil ; 2-5; 2-7; 3-4; 3-5; 6-4; 6-5. Docentes ; 2-7; 3-5; 3-6; 3-7; 4-5; 4-6; 4-7. Propi Crrer ; 3-4; 3-5; 3-6; 3-7; 5-7. (*) Los grupos son: 1 = 1 o ño EE.GG.LL. 3 = 1 o ño básic 2 = 20 ño EE.GG.LL. 3 = 2o ño básic 5 = Especilidd Clínic 6 = Especilidd Educcionl y 7 = Especilidd Socil. Los grupos significtivos de pres precen siempre en l mism sencuenci; primero el de myor medi y luego el menor.

11 Cudro No. 7 Anov -Medis de niveles cdémicos por rcs ctitud Nivel cdémico Are s Formción Currículum Formción Are Are Are Docentes Propi profesionl básic clínic Educcionl Socil crrer EE.GG.LL {1) EE.GG.LL {2) Formción básic o (3) Formción básic 20 (4) Especilidd clínic (5) Especilidd educcionl (6) Especilidd socil (7)

12 Cudro No. 8 Regresión múltiple de l ctitud hci l formción profesionl Vrible Coeficiente Bet F Probbilidd Currículum Formción Básic Docentes F rtio= g 1 = 3 X 133 Probbilidd= Constnte= Coeficiente de R múltiple= O Coeficiente de múltiple determinción= Error stndrt = REFERENCIAS Briones, G. Métodos y Técnics de Investigción pr ls Ciencis Sociles. México. Ed. Trills, De l Flor, M. Situción del Egreso en l Especilidd de Psicologí de l Pontifici Universidd Ctólic del Perú En Revist de Psicologí Año 11 Vol. 111 No. 2. Lim-Perú D'Oliveir, M,; Greene, J. Pruebs Estdístics pr Psicologí y Ciencis Sociles. Colombi. Ed. Norm S.A., Edwrds, A. Techniques of Attitude Scle Construction. New York. Appleton Century Crofts, Moscovici, S. Psz"cologí Socil. Buenos Aires. Ed. Pidos, Summers, G.F. Medición de Actitudes. México. Ed. Trills, Trindis, H.C. Attitudes nd Attitudes Chnge. N. York: Wiley Tueros, M., Herrer, D.; Sánchez, l. Mercdo Ocupcionl de l Profesión Psicológz"c y lguns derivciones sobre l plnifz"cción universz"tri. Lim,ll Congreso Peruno de Psicologí Inédito. 160