TEMA 1: Bagaje histórico del estudio del aprendizaje.

Transcripción

1 putes de Psicología del predizaje. TEM 1: Bagaje histórico del estudio del apredizaje. Coductas iatas y sus vetajas. Determiar si ua coducta es iata o apredida puede ser muy difícil, pero cotamos co alguas pautas geerales. Primero, las coductas so iatas cuado los idividuos que las realiza ha sido aislados desde su acimieto y o ha teido así ocasió de aprederlas. E segudo lugar, las coductas iatas so muy estereotipadas; se realiza de modo ritual e ivariable. E tercer lugar, las coductas iatas está sujetas a modificació a lo largo de sucesivas geeracioes, por medio de la selecció. Por último, las coductas iatas se realiza au cuado se coloca a los idividuos e u cotexto diferete. Costes del apredizaje. demás de la coveiecia de la coducta iata, hay ua seguda razó por la que muchas especies uca ha desarrollado la capacidad de apredizaje. E térmios evolucioistas, desarrollar la capacidad de apreder supoe costes sigificativos. Johsto (1981) explicó 5 de estos costes. Primero, si la adaptació a las exigecias ambietales depediese del apredizaje, habría si duda u período de tiempo previo al apredizaje e el que el aimal o podría adaptarse y, por tato, resultaría muy vulerable al ataque. E segudo lugar, si los padres tuviera que adiestrar a su descedecia, sólo podría permitirse u tiempo y ua eergía adicioales que colocaría a los padres e desvetaja para la selecció. E tercer lugar, si las coductas reproductivas tuviese que aprederse, las especies correría u riesgo, porque u idividuo podría o sobrevivir lo suficiete para apreder a reproducirse. Cuarto, poseer la capacidad de apreder sigifica que u aimal habría de disfrutar de ua mayor complejidad eurológica. Ua especie o podría desarrollar u cerebro grade y complejo capaz de apreder si icurrir tambié e alguos costes biológicos. Por último, poseer capacidad de apredizaje implicaría que, si éste fallara, el aimal se vería muy discapacitado. Beeficios del apredizaje. El apredizaje es u recurso valioso cuado hay probabilidad de u cambio repetio e las codicioes ambietales. El apredizaje dota al aimal de flexibilidad y evita que sea u idividuo rígido, estereotipado, frete al etoro cambiate. Hay ciertas salvedades. Como Plotki (1983) afirmó la fució geérica del apredizaje es ua forma especial de flexibilidad feotípica [la cual] o puede aislarse como cierto atributo o cualidad abstraídos. Ha de asociarse co rasgos específicos, por ejemplo, hay aimales que so flexibles e la elecció del hábitat pero iflexibles e la producció vocal. Esto sigifica que sólo podemos eteder el proceso de apredizaje e térmios de las fucioes de las coductas específicas apredidas. Ua seguda advertecia es que el apredizaje y el istito iteraccioa; coexiste. Defiició del apredizaje. Cosiderado que ambos aspectos del apredizaje (la coducta maifiesta y el estado de coocimieto) debería icluirse e ua defiició formal, el apredizaje puede defiirse del siguiete modo: el apredizaje es u cambio iferido e el estado metal de u orgaismo, el cual es ua cosecuecia de la experiecia e ifluye de forma relativamete permaete e el potecial del orgaismo para la coducta adaptativa posterior. El apredizaje puede verse desde dos perspectivas distitas. E primer lugar, el apredizaje hace referecia al desarrollo de coductas maifiestas adaptativas (apreder a coducir u coche, etc). E segudo lugar, el apredizaje cociere al coocimieto adquirido. E este texto, se sigue ambas perspectivas. 1

2 Fuetes de coocimieto. quí se lía ha hablar de los filósofos griegos, el empirismo y la teoría del apredizaje cotemporáeo co Ebbighaus Pavlov y Thordike como represetates. Para qué estudiar el apredizaje? La ivestigació del apredizaje ha afectado a la sociedad de muchas formas. E primer lugar, ha aportado muchos coocimietos sobre la coducta de muchas especies, icluyedo los humaos. Y lo que es más importate, ha desarrollado teorías y métodos que ofrece sigificativas vetajas prácticas e muchos cotexto sociales. Sus cotribucioes a la educació so muy evidetes, e especial, la eseñaza programada. demás, la ivestigació del apredizaje ha teido tambié ua gra ifluecia e el campo de la salud metal. TEM 2: Ciecia, Psicología y estudio del apredizaje. Objetivos. La ciecia persigue cuatro fies u objetivos fudametales. E primer lugar, iteta describir el feómeo e cuestió de forma exacta, completa e imparcial. Lo mismo sucede co el estudio del apredizaje. Por ejemplo, los psicólogos desea coocer qué tipos de coductas se aprede, las codicioes e las que tiee lugar este apredizaje, y los tratamietos que mejora o ihibe el apredizaje. El segudo objetivo de la ciecia ( y de la psicología cietífica) es la explicació. Las explicacioes so especulacioes formales o teorías acerca de por qué ocurre cierto feómeo. El tercer y cuarto objetivos de la ivestigació cietífica está relacioados. Uo es la predicció y el otro, el cotrol. Iferecia e la ivestigació del apredizaje. Las variables idepediete y depediete so directamete observables, pero la aturaleza del sistema geeral (el propio proceso de apredizaje itero) ha de iferirse de la relació etre las variables idepedietes y depedietes. E otras palabras, el apredizaje o puede observarse de forma directa, pero los psicólogos puede iferir sus propiedades geerales observado la coducta e circustacias cotroladas. Puede que uca estemos completamete seguros de que estamos midiedo co exactitud el estado itero de u aimal; si embargo, utilizado varias pruebas diferetes, podemos demostrar cierta coicidecia etre los resultados y, de este modo, estar más seguros de que uestra compresió geeral del sistema es correcta. predizaje frete a ejecució. Quizá la deomiada distició etre apredizaje y ejecució sea u problema mayor que la tarea de obteer iferecias. El psicólogo debe basarse siempre e la ejecució para estudiar el proceso de apredizaje subyacete. El problema de utilizar la ejecució para iferir el apredizaje es que éste y la ejecució puede implicar. o regirse por, procesos idepedietes. La teoría e la ciecia. Cocepció clásica. Costituye u modelo idealista, se basa, pricipalmete, e las teorías de la física, e especial las desarrolladas por Isaac Newto. Segú esta cocepció, ua teoría es u cojuto de proposicioes o euciados. lguos de éstos so axiomas (verdades evidetes e si mismas), los cuales adie discute, y alguos so sólo supuestos. Estas proposicioes y euciados está ecadeados mediate la lógica y forma teoremas. su vez, los teoremas proporcioa prediccioes susceptibles de verificació. Si los teoremas y los hechos cocuerda, afirmamos que la teoría es cierta. 2

3 Cocepció cotemporáea. No todos los filósofos cree que la cocepció clásica puede aplicarse a otras ciecias aparte de la física. diferecia de las teorías físicas, las teorías psicológicas o so jerárquicas; o se basa e u úico fudameto como las matemáticas o la mecáica sio que, más bie, ofrece diversas perspectivas de ua amplia variedad de feómeos coductuales aparetemete idepedietes. Criterios de ua buea teoría. Verificabilidad, simplicidad, geeralidad, productividad y cocordacia co los datos so características de las bueas teorías. proximacioes teóricas al apredizaje. Las teorías cogitivas represeta ua poderosa aproximació al estudio de la coducta. Se deomia teorías teleológicas porque defie y describe el fi u objetivo hacia el cual se orieta la coducta, e lugar de las causas de la coducta. Segú las teorías cogitivas, los sujetos se comporta de acuerdo co u fi, au cuado la forma de la respuesta pueda variar. Las teorías mecaicistas explica la coducta o e fució de los objetivos, sio más bie e fució de los mecaismos que subyace a los procesos. Se dice que la coducta está mediada por varios mecaismos. Comprediedo las etradas y coociedo la aturaleza de los mecaismos que opera sobre ellos, podemos predecir y compreder la coducta. El efoque del aálisis de la coducta o se cetra e procesos cogitivos o mecaismos psicológicos, sio que más bie afirma que la coducta es seleccioada y reforzada por las cosecuecias ambietales de ua acció. segú este puto de vista para compreder la coducta, uo ha de cetrarse de forma directa e la relació etre ésta y sus coscuecias. El psicólogo más destacado e este campo ha sido B. F. Skier (la coducta está cotrolada por estímulos ambietales). rgumetos e cotra y a favor de los costructos teóricos. E cotra, hay que recoocer que muchos coceptos so vagos y, tal vez, hasta imposible de verificar. demás, muchos forma parte de uestro leguaje cotidiao y, por tato, comuica sigificados distitos al que les correspode o se pretede. favor, se sugiere que e ua cadea coductual se halla implicados muchos procesos, y que es miope e iapropiado que los psicólogos deje de especular sobre esos procesos. TEM 3: Procedimietos básicos del codicioamieto pavloviao. El codicioamieto pavloviao se produce al presetar dos estímulos co idepedecia de la coducta del sujeto. E u experimeto pavloviao se emplea cuatro térmios fudametales. Estímulos. El estímulo icodicioado (EI) se defie como u estímulo biológicamete poderoso, el cual provoca de modo fiable ua reacció o apredida (refleja). Las cosecuecias de los estímulos icodicioados so muy predecibles. Siempre produce ua respuesta refleja sobre la que el sujeto tiee escaso cotrol. Esta defiició de EI platea alguos problemas, porque o podemos precisar de atemao cuáto tiempo ha de durar la reacció para llamar a u estímulo EI. La solució habitual es utilizar estímulos iequívocamete fuertes. El estímulo codicioado (EC) fue el primer estímulo que Pavlov admiistró a sus sujetos. U EC es u estímulo iocuo o biológicamete eutro. 3

4 Respuestas. Se observa dos clases de reaccioes e los experimetos pavloviao. E primer lugar, la reacció icodicioada (RI) es la respuesta o apredida desecadeada por el EI. Es la reacció fuerte y refleja a la que hicimos referecia ateriormete. Codicioamieto clásico excitatorio. Codicioamieto apetitivo. El codicioamieto excitatorio-apetitivo ocurre cuado u EC va seguido de u EI apetitivo como comida o agua. Ua importate técica excitatorio-apetitiva es el automoldeamieto. La ivestigació del automoldeamieto muestra que, tras ua catidad suficiete de emparejamietos de la tecla ilumiada co la comida, el ave picotea la tecla. Esta reacció es ua RC porque las palomas o picotea la tecla a meos que se presetació vaya seguida de comida. Las palomas o sólo picotea ua tecla ilumiada, sio que se aproxima tambié hacia ella. proximarse a u EC y etrar e cotacto co él se deomia seguimieto del sigo. Otro ejemplo de codicioamieto excitatorio-apetitivo pavloviao es la reacció de los movimietos madibulares e los coejos. Codicioamieto aversivo. El codicioamieto pavloviao o se limita a situacioes apetitivas e las que la comida y el agua actúa como EEII. Puede utilizarse tambié EEII aversivos. Este procedimieto es el codicioamieto excitatorio-aversivo. Bekhterev (1913), hizo uo de los primeros experimetos. Soaba u too eutral (EC) y, uos segudos después, se aplicaba ua leve descarga eléctrica a la pata delatera del perro. La RI a la descarga eléctrica cosistía e forcejear y retirar la pata. Tras presetacioes reiteradas de estos dos estímulos, el propio too provocaba la reacció de retirada. Los experimetos de este tipo se excitatorios porque el EI sigue al EC, y aversivos, porque el aimal podría fi o evitaría el EI si se le diese la oportuidad. Se ha estudiado muchos tipos de reaccioes excitatorias aversivas. Las más comues so los cambios e la tasa cardiaca o la respuesta galváica de la piel (RGP) y el movimieto de la membraa ictitate del ojo del coejo. Pruebas idirectas de la fuerza de la RC. U método es la técica de la respuesta emocioal codicioada (REC). Se eseña a los sujetos, como ratas de laboratorio, a realizar ua coducta simple, por ejemplo, pulsar ua palaca para recibir u trozo de comida. Las ratas hambrietas o tiee dificultades para apreder esta coducta, y la efectúa durate largos períodos de tiempo. cotiuació, se realiza u estudio paloviao e el que, idepedietemete de la coducta de presió de la palaca, se preseta u EC (u too de 30 sg.), seguido de ua leve descarga eléctrica. l pricipio el too (EC) tiee ua escasa ifluecia e la coducta de presió de la palaca porque carece de sigificado o fuerza. Si embargo, la descarga eléctrica es u EI aversivo y provoca por tato varias clases de RRII, etre las que se ecuetra saltos, locomoció y soidos. Puesto que el too y la descarga eléctrica se preseta emparejados, se produce u codicioamieto pavloviao, de tal forma que cuado suea u too posteriormete, el aimal deja de pulsar la palaca bastate ates de admiistrar la descarga eléctrica. Prever la descarga eléctrica detrae al aimal de la tarea que está ejecutado esto es, la presió de la palaca-. Cuato mayor es la RC es decir, cuato más clara es la previsió de la descarga aversiva- más afectada resulta la respuesta de la presió de la palaca. E otras palabras se utiliza como medida de la fuerza del codicioamieto el grado de perturbació de la tasa de presió de la palaca de lo cotrario estable- por u EC que ha sido emparejado co ua descarga eléctrica. La perturbació puede cuatificarse del siguiete modo. Se cueta el úmero de pulsacioes de la palaca ejecutadas durate la presetació del EC (período B ), así como el úmero de pulsacioes de la palaca realizadas durate u período de igual duració justo ates del iicio 4

5 del EC (período ). Si el EC carece por completo de sigificado o produce previsió algua de descarga-, estos dos valores debería ser aproximadamete iguales. demás, la razó del úmero de pulsacioes efectuadas durate la presetació del EC(B) e relació co el úmero total de pulsacioes (+B) debería ser igual a 0,5. Si el EC posee fuerza asociativa y produce así la supresió de la respuesta de presió de la palaca, la razó dismiuirá hasta 0. Si medimos la fuerza de la perturbació de forma cuatitativa, la razó de la REC [B/(+B)] expresa así el grado e que el EC provoca ua reacció aversiva. E resume, ua razó de REC equivalete a 0,5 (ausecia de supresió) idica que el EC o tiee igú poder. Si embargo, cuado la razó se aproxima a 0, puede iferirse que la RC tiee ua fuerza cosiderable. Otra prueba idirecta del codicioamieto pavloviao, que utiliza tambié u IE aversivo, es la aversió codicioada al sabor. Los sujetos de cotrol que o recibe emparejamieto saborveeo, o muestra tal aversió. Fases eseciales del apredizaje. dquisició. La figura ofrece ua curva de adquisició típica. El eje vertical represeta la fuerza de la RC y, por iferecia, la fuerza de la asociació EC-EI subyacete. El eje horizotal represeta los esayos de etreamieto. El desarrollo de la asociació puede seguir diversas tasas, depediedo de los detalles de etreamieto. Extició. Tras la fase de adquisició, muchos experimetos icluye otra de extició. La extició tiee lugar cuado el EC se admiistra si u EC. pesar de que la RC dismiuye durate la fase de extició del estudio, la asociació EC-EI subyacete permaece relativamete itacta. Desihibició. Ua evidecia a favor de dicha afirmació es u feómeo deomiado desihibició. Éste tiee lugar cuado se admiistra u uevo estímulo juto co el EC durate la fase de extició, lo cual provoca que el sujeto ejecute la RC imediatamete. F U E R Z R E S P U E S T Readquisició dquisició Extició Recuperació espotáea Extició E N S Y O S La ihibició cosiste e suprimir la expresió de la RC, y cuado, se preseta u uevo estímulo, el propio proceso de ihibició merma, permitiedo que la RC se exprese de uevo. Recuperació espotáea El segudo hallazgo que cofirma que la extició sólo ihibe la expresió de la RC es la recuperació espotáea. La fuerza de la RC se recobra espotáeamete, si u etreamieto adicioal, si el período de extició va seguido de u itervalo de descaso. Por tato, la extició debe causar ua supresió temporal de la RC, y esta supresió se disipa durate el itervalo de descaso. 5

6 La explicació de Robbis de la recuperació espotáea se asemeja a la teoría de Pavlov. Segú Pavlov, los aimales descubre que el EC sigifica algo importate durate la adquisició; por tato, la ateció al EC es itesa. E la fase de extició, los aimales percibe que el EC o predice ya algo importate, de modo que evetualmete deja de prestar ateció a su iicio. I embargo, tras u itervalo de descaso, su ateció se reueva, presumiblemete porque está itetado determiar si, e esta ueva sesió, el EC posee las fuertas propiedades de predicció que tuvo ua vez. Reovació de la RC. Por último, el feómeo deomiado reovació de la RC idica tambié que los procedimietos de extició o puede destruir la asociació EC-EI. La reovació se maifiesta si la extició del EC tiee lugar e u etoro distito al utilizado e la fase de adquisició. uque la extició hace que dismiuya la fuerza de la RC al realizarse e su propio etoro, esta fuerza se reueva si el aimal es puesto a prueba e el cotexto iicial. Codicioamieto clásico ihibitorio. U estímulo codicioado ihibitorio es aquel que, mediate el codicioamieto, adquiere propiedades atagóicas respecto a u estímulo codicioado excitatorio (el estímulo ihibitorio se represeta como EC-, a diferecia de la clave excitatoria, que se represeta como EC+ ). E cocreto, u EC- amiora, o aula, los procesos excitatorios. Medida de la ihibició. Prueba de la coducta dirigida; uque la estrategia habitual para medir la ihibició codicioada es utilizar ua de las pruebas idirectas descritas más adelate, existe tambié ua medida directa. E este caso, u sujeto recibe u etreamieto ihibitorio durate el cual se mide su alejamieto físico de, o la ausecia de cotacto co, el EC-. uque puede utilizarse ua prueba directa de la ihibició codicioada e ciertas situacioes, tales pruebas o se ecuetra dispoibles e la mayoría de los casos. Por ejemplo, el codicioamieto excitatorio mediate la salivació o el reflejo patelar es directamete observable, pero el ihibitorio o. Las reaccioes o salivar y o retirar la pata o so observables. Por tato, la ihibició codicioada platea u dilema iteresate. Puede existir ua asociació etre u EC- y la ausecia de EI, pero el aimal o puede mostrar esa asociació al ejecutar ua ausecia de coducta. La solució a este problema es utilizar ua prueba idirecta del codicioamieto ihibitorio. Hay dos clases de pruebas. Prueba de sumació; la prueba de sumació implica la presetació de dos estímulos, u EC+ y u EC-, cojutamete. La idea es que cada estímulo produce su propia reacció asociativa excitació e ihibició respectivamete-, y que cada reacció se suma de forma algebraica. Si embargo, puesto que los dos procesos so atagóicos, la asociació ihibitoria suprime a la excitatoria. Este efecto se cuatifica midiedo la fuerza del estímulo codicioado excitatorio (EC+) si emparejar, evaluádolo de uevo e combiació co el estímulo codicioado ihibitorio (EC-), y calculado después la diferecia. Prueba de retraso del apredizaje excitatorio; ua seguda forma de mostrar ihibició codicioada es la técica del retraso de apredizaje. Los experimetos de retraso de apredizaje icluye dos fases. E primer lugar, se utiliza u EC como estímulo codicioado ihibitorio. Por ejemplo, u EC puede emparejarse explícitamete co la ausecia de EI. E segudo lugar, el EC se utiliza e u experimeto de codicioamieto excitatorio ormal; es decir, se empareja co u EI. Si el EC ha deveido de hecho ihibitorio e la fase 1, debería resultar más difícil covertirlo e u excitador e la fase 2 que u estímulo uevo, el cual carecería de fuerza ihibitoria. Es decir, se ecesitaría más etreamieto excitatorio para covertir u EC ihibitorio e u EC excitatorio que para covertir ua clave eutra e u EC excitatorio. 6

7 Procedimietos que produce ihibició codicioada. La ihibició codicioada se produce cuado u EC predice la ausecia de EI e el cotexto del codicioamieto excitatorio. Si embargo, existe varios procedimietos para crear ihibició codicioada. Procedimieto codicioal. El más comú es la técica codicioal. Primero, u ECe (excitatorio) se empareja co u EI e los esayos excitatorios. E segudo lugar, el ECe se preseta co el Eci (ihibitorio) de forma simultáea. Este estímulo compuesto (doble) va seguido de la ausecia del EI. El ECi adquiere propiedades ihibitorias porque es el úico acotecimieto que, e el cotexto de u esayo por lod emás excitatorio, idica la ausecia del EI. E cierto setido, el ECi aula la presetació del EI que, al marge de esto, es esperado por el sujeto basádose e el ECe. E estos experimetos, la ihibició codicioada se evalúa mediate las técicas de la sumació y del retraso. Procedimieto diferecial. E este caso, se utiliza tambié las dos clases de esayos. Los esayos excitatorios cotiee u ECe seguido de u EI. Los esayos ihibitorios icluye u ECi seguido de la ausecia EI. Co la técica del codicioamieto diferecial, el ECi se asocia co la ausecia del EI, pero sólo e el cotexto más geeral del codicioamieto excitatorio. Procedimieto del desemparejamieto explícito. La tercera técica implica admiistrar presetacioes explícitamete desemparejadas del ECi y el EI. Los sujetos experimeta ambos tipos de acotecimietos EECC y EEII- pero se programa de modo que o aparezca simultáeamete. Codicioamieto hacia atrás. El codicioamieto hacia atrás cosiste e al presetació del EC tras la fializació del EI. Desde el puto de vista iformativo, el EC predice la ausecia del EI y, por tato, cabe esperar que adquiera propiedades de ihibició codicioada. Codicioamieto de huella. El codicioamieto de huella se produce cuado el EC fializa co bastate atelació al comiezo del EI; es decir, u espacio temporal separa a ambos estímulos. La ihibició codicioada se adquiere durate este espacio de tiempo. Codicioamieto de los procedimietos. Todos estos procedimietos produce ihibició codicioada. Si embargo, esto o sigifica que todos ellos geere el mismo grado de ihibició codicioada, o que implique ecesariamete los mismos procesos subyacetes. Por ejemplo, los procedimietos codicioal, hacia atrás o retroactivo y de huella, al cotrario que las técicas diferecial y del desemparejamieto explícito, implica, paradójicamete, la adquisició tato de procesos de ihibició como de excitació. E todos los casos, el ECi predice que o habrá igú EI, pero el ECi se asocia tambié co el ECe (que es excitatorio). Por tato, el ECi provoca evetualmete ua RC ihibitoria y otra excitatoria. la excitació producida por u EC ihibitorio se le deomia excitació colateral. De hecho, esta excitació puede ser ta fuerte que llega a emascarar u ocultar la expresió de ihibició. 7

8 Comparació etre la excitació y la ihibició codicioadas. El cod. Excitatorio se produce más fácilmete que el cod. Ihibitorio. La razó probable es que el EI es mucho más saliete que la ausecia del EI y, por tato, susteta u codicioamieto más fuerte. E segudo lugar, la presetació del EC o emparejado tiee u efecto prouciado e la excitació codicioada, pero o e la ihibició codicioada. La presetació del EC- si emparejar o sólo cosigue suprimir la ihibició codicioada, sio que puede icremetarla icluso. Teorías de la ejecució de la RC. Teoría de la cotigecia de Rescorla. Ua de las teorías más simples y extedidas sobre la ejecució de la RC afirma que la excitació y la ihibició implica asociacioes idepedietes y opuestas, y que los estímulos excitatorios e ihibitorios se combia de modo aditivo. Presetacioes aleatorias EC-EI. El EC debería adquirir fuerza asociativa sólo cuado iforma sobre la ocurrecia del EI. Si los dos o está muy correlacioados, el EC o puede trasmitir eficazmete igua iformació sobre la ocurrecia del EI, y dismiuye el valor del EC desde el puto de vista de la coducta adaptativa. Esta importate idea es la teoría de la iformació o la teoría de la cotigecia del codicioamieto pavloviao. Rescorla (1968) respaldó esta teoría de forma directa demostrado que el codicioamieto o se produce si el EC y el EI se preseta aleatoriamete (es decir, si la correlació etre ellos es igual a cero). Si embargo, si el EC predice el EI, se produce u codicioamieto excitatorio. Rescorla utilizó la técica de la REC. Espacio de la cotigecia; segú la teoría de la cotigecia de Rescorla, el EC es eutro e u pricipio (o posee fuerza excitatorio i ihibitoria), pero se vuelve excitatoria o ihibitoria depediedo de la probabilidad de que el EC y el EI esté emparejados. U bue modo de represetar esta teoría es mediate u espacio de cotigecia. Esta figura represeta las distitas formas e que el EC y el EI puede relacioarse e u experimeto. El eje vertical represeta la probabilidad de que el EI sea señalado por el EC. El eje horizotal muestra la probabilidad de que el EI o sea señalado por u EC aterior. La líea diagoal represeta la aparició aleatoria de EC y EI. Para cualquier experimeto dado e el que se admiistre EECC y EEII, la relació, o correlació exacta etre ellos puede determiarse como u puto e este espacio de cotigecia. Los experimetos que se ubica por ecima de la líea diagoal so aquellos e los que es más probable que el EI sea señalado que lo cotrario. quí el EC es excitatorio. Cuato más arriba de la líea diagoal, mayor será el valor de predicció del EC y, por tato, más fuerza excitatoria tedrá el EC. Los experimetos e los que es más probable que el EI o sea señalado que a la iversa se halla por debajo de la líea diagoal. E este caso, los esayos ihibitorios predomia y, por tato, el EC deviee u estímulo codicioado ihibitorio. De uevo, cuato más por debajo de la líea diagoal, mayor será la ihibició codicioada. Los casos más extremos se ecuetra e la esquia superior izquierda, que represeta la máxima excitació (todos los EEII se señala), y e la esquia iferior derecha, que represeta la máxima ihibició (iguo de los EEII es señalado por u EC; todos ellos so o señalados). Problemas del procedimieto de cotrol aleatorio; los experimetos de Rescorla idica que u EC o adquiere fuerza asociativa cuado ocurre de forma aleatoria respecto al EI; cotiúa siedo esecialmete eutro. Si embargo, esta coclusió preseta alguos problemas. E primer lugar, parece que los aimales aprede bastate cuado recibe presetacioes del EC y el EI verdaderamete aleatorias. E segudo lugar, y más perjudicial aú para la teoría de la cotigecia, se produce u codicioamieto excitatorio mesurable icluso cuado el EC y el EI so presetados de modo aleatorio. lguos ivestigadores afirma que la excitació se produce cuado ocurre por casualidad emparejamietos EC-EI al pricipio de la sesió de etreamieto. Por último, la teoría de la cotigecia del codicioamieto pavloviao o puede explicar por qué distitas clases de presetacioes aleatorias puede teer efectos diferetes e el codicioamieto. 8

9 Hipótesis del comparador de Miller. Miller y sus colegas ha propuesto ua teoría distita de la ejecució de la RC. Segú la hipótesis del comparador, todos los EECC posee fuerza excitatoria; o existe asociacioes codicioadas ihibitorias. Si embargo, la fuerza de la ejecució depede de la fuerza relativa de la diversas asociacioes excitatorias. Cudo la fuerza excitatoria del EC es superior ala fuerza excitatoria de las claves del cotexto (o estímulos comparativos), la RC observable es fuerte. Si embargo, si la asociació etre el cotexto y el EI es más fuerte que la asociació etre el EC y el EI, la reacció excitatoria al EC relativa es débil. La teoría de Rescorla supoe que u ivel de excitació debilitado refleja la presecia de ihibició; segú la teoría de Miller, refleja sólo la competició etre dos reaccioes excitatorias. Esto es así porque, e el etreamieto excitatorio ormal, el EI sigue al EC, pero el EI está emparejádose tambié co las claves circudates del medio, (estímulos comparadores). Por tato, se desarrolla dos asociacioes simultáeamete esto es, la asociació EC-EI y la asociació estímulo comparativo-ei -. sí e comparacioes ormales, el EC posee mayor fuerza excitatoria que las claves de comparació. El efecto de preexposició del EI; la comparació explica varios feómeos iteresates e importates. Uo es el efecto de la preexposició del EI. Este efecto se produce e las siguietes codicioes. E la fase 1, los sujetos so expuesto a EEII o señalados; el grupo de cotrol o recibe igú tratamieto durate este período. E la fase 2, ambos grupos recibe u codicioamieto excitatorio ormal EC-EI. Por lo geeral, el codicioamieto se retrasa severamete e el grupo experimetal respecto al grupo de cotrol. Los sujetos experimetales o puede apreder co tata rapidez como los sujetos cotrol, que o recibiero preexposició al EI durate la fase I. La hipótesis de Rescorla tiee bastates dificultades para explicar este feómeo. La hipótesis del comprador explica este efecto co bastate facilidad. Segú esta teoría, e la fase 1, el cotexto (las claves de comparació) adquiere fuerza excitatoria porque se empareja co las aparicioes o señaladas del EI. E la fase 2, los sujetos compara la fuerza asociativa e desarrollo del EC co la ya gra fuerza asociativa del cotexto. Puesto que la diferecia etre ambas es escasa, el EC provoca ua reacció más débil. Los estímulos comparadores el cotexto del etreamieto/prueba. La hipótesis del comparador platea ua seguda predicció. La fuerza del EC, e relació co al fuerza de las claves de comparació, debería depeder del cotexto e el que se examia las reaccioes codicioadas. Ua tercera predicció de la teoría del comparador es que la extició de las claves de comparació reduce su fuerza excitatoria, icremetado así la fuerza relativa del EC. Problemas de la hipótesis del comparador; esta hipótesis preseta ciertos problemas. E primer lugar, o siempre está claro cuáles so los estímulos comparadores. Puede que cosista e claves geerales (por ejemplo, el aparato) o estímulos más locales. Lo que es más importate, u experimeto aálogo al que acabamos de explicar, e el que los estímulos comparadores fuero reforzados e lugar de extiguido, o mostró ua dismiució de la excitació ate el EC. E otras palabras, presetar ua descarga eléctrica aú mayor e el cotexto o dismiuyó la fuerza excitatoria del EC, au cuado la hipótesis del comparador predice que debería haberlo hecho. Capítulo 4: Variables que afecta al codicioamieto clásico. Variables de los estímulos icodicioados. Itesidad del EI. Ua de las más fiables e importates es la itesidad del EI. El codicioamieto resulta más fuerte co EEII más itesos. Este pricipio se cumple e ua gra variedad de respuestas y especies. sí, tato la tasa co que aumeta la amplitud de la RC como los iveles fiales de ejecució de la RC resulta muy afectados por la itesidad del EI. Se observa relacioes similares etre la fuerza de la RC y la itesidad del EI e reaccioes fisiológicas como la 9

10 salivació, la tasa cardiaca, y los cambios glucémicos como cosecuecia de ua iyecció de isulia. No sólo los EEII itesos produce RRCC más fuertes que los EEII débiles, sio que, además, dos EEII admiistrados simultáeamete puede sumarse para producir ua RC más amplia que cualquiera de ellos por separado. Por último, la itesidad del EI tiee otros efectos e la RC además de cambiar su amplitud. E cocreto, los EEII de distitas itesidades puede determiar tambié qué RC se ejecuta. Duració del EI. uque la evidecia existete es cotradictoria, la duració del EI opera e gra medida como la itesidad del EI: cuato mayor es la duració, más amplia es la RC. Uo de los problemas ecotrados al determiar cómo afecta la duració del EI al apredizaje es que, cuado se varía la duració, la exposició total al EI cambia tambié. Cuado las diferecias e la exposició total so lo suficietemete amplias, los efectos de la propia duració se aula. Naturaleza del EI. Cosideremos u caso evidete, esto es, cuado los EEII so descargas eléctricas frete a comida. No cabría esperar que u aimal salivase ate u EC cuado el EI es ua descarga y, a la iversa, o sería lógico que u sujeto mostrase miedo y reaccioes aversivas a u EC cuado el EI es comida. Si embargo, el problema es más complejo. Poe ejemplo, e u estudio de Hollad (1979), se emparejó u too o ua luz (EC) co varias clases de EEII. Los resultados mostraro que el tipo de RC adquirida depedía e gra medida del EI utilizado. Cuado la comida se sumiistraba e ua taza suspedida, las respuestas codicioadas se asemejaba a reaccioes de sobresalto, cuado el EI era la solució de sacarosa, se diero reaccioes parecidas a coductas de acicalamieto. Las reaccioes etre la RC y al aturaleza del EI se ha ivestigado tambié utilizado la técica del automoldeamieto. E u estudio de Jekis y Moore (1973), ua tecla ilumiada iba seguida de comida o agua. Todas las palomas aprediero a picotear la tecla, pero la forma exacta del picoteo variaba segú el EI utilizado. Los sujetos que recibiero el EI del agua mostraro reaccioes más letas y su picoteo era más cotiuo. Por el cotrario, los aimales que estaba hambrietos y recibiero el EI de la comida picoteaba el disco de forma brusca y vigorosa, co sus picos abiertos. Estas reaccioes automoldeadas forma parte de los mecaismos iatos de alimetarse y beber. El estudio idica firmemete que los patroes de coducta automoldeada so secuecias motoras iatas desecadeadas por el EC. Variables del estímulo codicioado. Itesidad del EC. La itesidad del EC afecta al apredizaje de u modo complejo porque los efectos depede de otras codicioes del experimeto, como el itervalo EC-EI o la presecia de otros EECC. Naturaleza del EC. Es fácil compreder por qué el tipo de EI afecta a la RC. Resulta meos evidete por qué debería afectar a la aturaleza del EC a la RC. Después de todo, u EC es, por defiició, ua señal relativamete iocua. Si embargo, la ivestigació muestra que la aturaleza de EC guarda bastate relació co al clase de RC que se efectúa. Cómo podemos explicar el hecho de que ciertos EECC parece codicioarse más fácilmete co EEII específicos que otros EECC?. Como se idicó ateriormete, muchos argumeta que la facilidad del codicioamieto depede de la relevacia ecológica del EC. U EC se covierte e u iductor de ciertos tipos o sistemas de coductas. El tipo o sistema de coducta afectado depede de la aturaleza del EI y el estado de motivació del aimal. Por ejemplo, cuado el EI es comida, el EC desecadea varias coductas de búsqueda de comida; cuado el EI es ua 10

11 descarga eléctrica o u depredador, se desecadea u tipo o sistema distito de coductas, esto es, las respuestas defesivas. Por tato, la aturaleza exacta de las RRCC producidas depede de la relació ecológica de las propiedades de los EECC co los propios sistemas coductuales. Factores temporales del codicioamieto. uque se recooce que la cotigüidad temporal es de cetral importacia e el codicioamieto pavloviao, existe varias formas de estructurar u experimeto mateiedo los dos estímulos próximos temporalmete. La siguiete secció se examia alguas de estas técicas. Disposicioes proactivas (EC-EI). Pavlov o sólo advirtió que el EC y el EI debía estar próximos e el tiempo, sio que cofirmó tambié otra de las leyes de los empiristas britáicos a saber que el EC debe preceder al EI-. De uevo, esta ley tiee lógica desde u puto de vista ecológico. Si la fució iherete al cod. Pavloviao es permitir al aimal predecir acotecimietos futuros importates, tales como u EI, la señal ha de preceder si duda al acotecimieto. Cod. De demora; existe de hecho dos técicas de cod. Proactivo que implica presetar el EC ates del EI. E primer lugar, y la más comú, el codicioamieto de demora. E este caso, el EC cotiúa al meos hasta que se preseta el EI. veces se produce u solapamieto etre los dos estímulos pero, idepedietemete de ello, el EC cotiúa hasta el mometo e que se produce el EI. Cod. De huella; es similar al cod. De demora, a excepció de ua diferecia importate, e el de huella el EC acaba ates de producirse el iicio del EI. Existe u itervalo temporal ates de la presetació del EI durate el cual o se admiistra el EC. Comparacioes etre los procedimietos de demora y de huella; el hallazgo más frecuete ha sido que el codicioamieto de demora es superior al de huella. Procedimietos de cotrol. La presecia de ua respuesta observable o garatiza que la respuesta sea cosecuecia del codicioamieto. Las respuestas que se produce como cosecuecia de procesos distitos al codicioamieto so reaccioes pseudocodicioadas. Cómo sabe los ivestigadores si u procedimieto da cómo resultado, o produce, ua verdadera RC o sólo ua reacció seudocodicioada?. Existe varios tipos de procedimietos de cotrol utilizados para proporcioar ua forma de comparació. Desde u puto de vista formal, u grupo de cotrol es u grupo de sujetos que recibe todas las codicioes admiistradas experimetales excepto la variable (o tratamieto) que afecta a la coducta e cuestió. Codicioamieto simultáeo. El procedimieto del codicioamieto simultáeo produce fuerza excitatoria, pero los iveles o llega a competir co aquellos producidos por cualquiera de los métodos proactivos. Codicioamieto hacia atrás. Otra técica utilizada como procedimieto de cotrol es que el codicioamieto hacia atrás o retroactivo, tiee lugar cuado el EI precede al EC, o es u bue procedimieto de cotrol porque tambié produce codicioamieto excitatorio. Itervalo EC-EI. Es otra variable importate del cod. Clásico, el itervalo EC-EI es defiido como el período etre el iicio del EC y el comiezo del EI. La razó de su importacia estriba e que ecara u pricipio de larga tradició, la ley de la cotigüidad, segú esta ley los acotecimietos que se halla próximos e el tiempo se asocia, esta ley tiee mucho setido desde u puto de vista evolucioista. 11

12 Evidecia a favor del pricipio de cotigüidad; tato el itervalo EC-EI óptimo para el codicioamieto como el máximo itervalo e el que todavía puede teer lugar el codicioamieto varía segú el tipo de respuesta que se estudia. El codicioamieto más eficaz se produce cuado el itervalo etre el fial del EC y el iicio del EI es de 8 segudos, y se produce aú u cierto codicioamieto cuado el itervalo es de 16 segudos. La úica excepció a esta geeralizació es que la RGP parece codicioarse mejor co u itervalo de 0,5 segudos. La vasta serie de hallazgos coduce a varias coclusioes, e primer lugar, el EI ha de presetarse e u itervalo razoablemete breve después del EC para que el codicioamieto tega lugar. Para muchas clases de RRCC, la máxima demora posible es de sólo uos pocos segudos; e el caso de la aversió al sabor, es bastate mayor horas-. Si embargo, cualquiera que sea la escala de tiempo, la cuestió fudametal es que el codicioamieto o se produce si la demora es demasiado larga. Los efectos del itervalo etre estímulos e la RC. El itervalo EC-EI puede afectar tambié a la forma de la RC. Segú Hollad, los itervalos EC- EI largos facilita ua mayor aparició de la coducta domiate del EI. Si embargo, co itervalos EC-EI muy cortos, se efectúa tambié reaccioes de orietació al EC. Cuado el itervalo EC-EI es muy breve, los aimales muestra estas reaccioes de orietació como parte de su RC. Efecto de aislamieto; el efecto de aislamieto hacer eferecia a que, el codicioamieto es más fuerte cuado el episodio EC-EI se halla relativamete aislado e el tiempo que cuado los emparejamietos EC-EI se preseta jutos. Es decir, las razoes costates de los itervalos IEE/EC-EI da lugar al mismo picoteo aproximadamete. Por tato, o es el itervalo de iicio del EC-iicio del EI exclusivamete lo que determia la fuerza del codicioamieto, sio más bie la relació etre ese itervalo y la duració total del esayo. E coclusió, el itervalo EC-EI es importate para el codicioamieto pavloviao, pero sólo e relació co el IEE. U EC se covierte e u estímulo excitatorio cuado se halla próximo al EI y cuado el episodio EC-EI se ecuetra relativamete aislado e el tiempo. medida que el IEE resulta más breve, haciedo así que el EC siga de forma más imediata al EI, se muestra ua trasició de la excitació a la ihibició. Facilitació del codicioamieto por ua clave itermedia; si embargo, hemos de platear todavía otra salvedad respecto al pricipio de la cotigüidad. Estímulos distitos al EC iterpuestos etre u EC y u EI puede teer u efecto extraordiario e la fuerza del EC. U EC adquiere mayor fuerza cuado u segudo EC, deomiado EC2, se iterpoe etre aquél y el EI que cuado o se admiistra el EC2, auque el itervalo EC-EI se idético e ambos casos. El codicioamieto aumeta si se admiistra claves itermedias durate el itervalo EC-EI. Las claves itermedias reduce el valor fucioal del itervalo. Capítulo 5: Feómeos del codicioamieto clásico. Codicioamieto de 2º orde. El cod. De segudo orde se produce cuado u uevo EC (el EC2) es emparejado co u EC ya codicioado (el EC1). El EC2 se asocia co el EC1, de tal forma que, e ua prueba posterior, el EC2 produce tambié ua RC, o porque hubiera sido emparejado co u EI biológicamete potete (como e el caso del EC1), sio porque fue emparejado co u EC poderoso, la existecia del codicioamieto secudario es ua de las razoes por las que la defiició del cod. Pavloviao o aludía a la ecesidad de u EI. El cod. Secudario es ua capacidad de apredizaje sumamete importate, es u feómeo importate porque proporcioa u mecaismo para establecer asociacioes si ecesidad de presetar EEII. 12

13 Factores que afecta al cod. de segudo orde. parte del itervalo etre estímulos, otro factor que afecta es la similitud etre el EC2 y EC1, cuato más similares so, más fuerza tiee el codicioamieto. Cuado los EECC so de la misma modalidad sesoriales e produce u cod. más fuerte. Otros factores que afecta al cod. De segudo orde so, la cotigüidad temporal, a mayor proximidad etre estímulos, mejor es el codicioamieto, la magitud del EI, los tratamietos que produce u fuerte codicioamieto primario pasa a la fase de codicioamieto secudario, e cosecuecia u EC1 poderoso da lugar a u EC2 poderoso. Otro factor es la cosistecia de los emparejamietos EC2-EC1; e los experimetos los sujetos que recibe emparejamietos cosistetes muestra u mayor codicioamieto que los que recibiero emparejamietos icosistetes. El ivel de etreamieto, a este respecto existe ua otable similitud etre el procedimieto utilizado para establecer codicioamieto secudario y el empleado e la ihibició codicioada. E el primeo de estos, se preseta emparejamietos EC1-EI ates de los emparejamietos EC2-EC1; e el cod. ihibitorio, se emplea el mismo tipo de esayos, pero itercalados. Es esta la diferecia crítica e cuato a si el EC2 deviee u estímulo excitatorio de segudo orde o u ihibidor codicioado?. Yi, Baret y Miller (1994) abordaro esta cuestió. lguos de sus sujetos recibiero las dos tipos de esayos de adiestramieto de modo secuecial, mietras que, otros, se itercalaro las dos clases. sí, alguas ratas recibiero el adiestramieto EC2-EC1 tras los esayos EC1-EI (cod. de segudo orde covecioal), mietras que otros recibiero los esayos EC2-EC1 itercalados co el adiestramieto EC2-EC1 itercalados co el adiestramieto EC1-EI (procedimieto habitual e la ihibició codicioada). demás los autores variaro el grado de etreamieto. Es decir, los esayos EC2-EC1 se presetaro a cotiuació del etreamieto EC1-EI, o estuviese itercalados co éste, o ifluyó e que el EC2 se covirtiese e u estímulo codicioado excitatorio o e u ihibidor codicioado. Si embargo, el grado de adiestramieto era más decisivo. Cuado se proporcioaba pocos esayos EC2-EC1, el EC2 se covertía e u estímulo cod. excitatorio de segudo orde. Por el cotrario, si se admiistraba muchos de estos esayos, el EC2 deveía u ihibidor codicioado, pero sólo cuado se itercalaba las dos clases de esayos. Teorías del codicioamieto de segudo orde. sociació E-R; el hallazgo importate es que o se observó igua diferecia etre el grupo que experimetó la extició del EC1 y el grupo que o la experimetó. E otras palabras, el debilitamieto del EC1 como cosecuecia de la extició o afectó al poder del EC2. Ua vez el EC2 resultaba codicioado, ya o depedía de, o era afectado por, la cotiuidad de la fuerza del EC1. Este hallazgo respalda la mecioada cocepció E-R. TIPOS DE SOCICION EC2 EC1 RC E-R(EC2 asociado co la respuesta al EC1) E-E(EC2 asociado co el recuerdo de las Propiedades del EC1) EC2 EC1 RC sociació E-E; Rashotte, Griffi y Sisk (1977) o hallaro los resultados mecioados. Estos autores emplearo ua aproximació similar, excepto que los sujetos era palomas e lugar de ratas, y se midió el picoteo de teclas e vez de la actividad codicioada. Los datos más iteresates aparece e el esayo de prueba fial del EC2. Los resultados respalda el vículo descrito, cuado el EC2 desecadeaba el recuerdo del EC1, el cual, a su vez, producía la RC, la fuerza de la RC se redujo como cosecuecia de la extició del EC1. Resolució; la discrepacia etre los dos resultados experimetales precedetes estimuló, como es atural, ua gra catidad de ivestigació. Hay al meos dos variables que explica las diferecias. La primera hace referecia a la aturaleza de los estímulos empleados e estos estudios. Naire y Rescorla 81981) demostraro e palomas que cuado el EC2 y el EC1 era estímulos visuales, la extició del EC1 causaba u debilitamieto e la fuerza del EC2. Si 13

14 embargo, cuado el EC1, era auditivo, o se observaba igú efecto de la extició del EC1 e la fuerza del EC2. Precodicioamieto sesorial. U feómeo pavloviao importate, estrechamete relacioado co el codicioamieto de segudo orde, es el precodicioamieto sesorial, este se produce cuado se empareja dos EECC. No hay reaccioes coductuales aparetes e esta fase porque los dos EECC so estímulos iocuos y, de esta forma, o evoca tales reaccioes. Por tato, parece como si o se produjese igú apredizaje. No obstate, los dos estímulos está asociádose etre sí. Este hecho resulta evidete e la prueba posterior, cuado se empareja uo de ellos co u EI, y se demuestra que el otro tambié evoca la RC. La estructura de los experimetos de precodicioamieto sesorial es prácticamete la misma que la de los estudios de codicioamieto de segudo orde, a excepció de que se ivierte el orde de las fases 1 y 2. Tratamieto Fase Experimetal Cotrol 1 Cotrol 2 1 EC2-EC1 Presetacioes aleatorias EC2-EC1 EC1, EC2 2 EC1-EI EC1-EI Presetacioes aleatorias EC1, EI Prueba EC2 EC2 EC2 La ocurrecia cotigua de dos estímulos cualquiera, icluso dos EECC iocuos, es suficiete para crear ua asociació. Esta cuestió tiee implicacioes de largo alcace para el comportamieto humao. Los humaos posee icotables asociacioes etre palabras e imágees que o se basa e comida, descargas eléctricas, u otros estímulos de ídole biológica. El precodicioamieto sesorial demuestra que puede desarrollarse asociacioes si ecesidad de EEII provocadores de reflejos. Factores que afecta al precodicioamieto sesorial. Itervalo etre estímulos; ua variable importate es el itervalo etre estímulos, cocretamete el itervalo etre el EC2 y el EC1 e la fase 1. El itervalo óptimo, al meos para alguos tipos de programas de codicioamieto, es de alrededor de 4 segudos, dismiuyedo la fuerza de éste co itervalos etre estímulos más cortos o más largos. Como se recordará por el capítulo 4, la presetació simultáea de u EC y u EI produce geeralmete u codicioamieto excitatorio débil. Si embargo, e este caso, se da el efecto cotrario. La presetació simultáea del EC2 y el EC1 es superior a la ordeació proactiva. El efecto se observa especialmete cuado se utiliza sabores como EECC. La explicació más plausible es que los sujetos represeta o procesa la mezcla de sabores como u úico estímulo. Posteriormete, el apredizaje de cada sabor pr separado resulta facilitado debido a que los sabores ha sido experimetados como parte de u estímulo úico y más amplio. Número de esayos; a diferecia del cod. ormal que icluye u EI, el precodicioamieto sesorial alcaza su mayor fuerza e uos pocos esayos. Estado de motivació; por último, le estado de motivació del sujeto, como es el caso de la presecia de hambre o sed, afecta al precodicioamieto sesorial. El precod. Sesorial es más fuerte si los sujetos se ecuetra hambrietos durate la fase 1 que si está saciados. Teorías del precodicioamieto sesorial. Ua teoría es que represeta ua cadea de asociacioes. El EC2 evoca al recuerdo del EC1, que desecadea la expectativa del EI y la RC correspodiete. E cierto setido, la seguda fase del experimeto de precodicioamieto sesorial se utiliza sólo para crear algua forma de ejecució mesurable. Si dicha fase, o existe igú comportamieto maifiesto dispoible para utilizarlo como idiciador de cambios e la fuerza de asociació. 14

15 Otra teoría, deomiada oció de equivalecia adquirida, afirma que los EECC resulta asociados porque tiee elemetos e comú; es decir, cada estímulo está asociado de hecho co u tercer estímulo comú. Este tercer elemeto compartido vicula a los dos EECC y permite que uo de ellos produzca ua RC tras el codicioamieto del otro. Esto sugiere que el precodicioamieto sesorial se produce por que los sujetos geeraliza de u estímulo al otro, basádose e elemetos comues. Modulació. El ECf es u modulador (o facilitador). El modulador, por sí solo, o actúa como u estímulo excitatorio, sio, más bie, dispoe de la ocasió para, o facilita, el codicioamieto de otro estímulo. El sujeto respode al estímulo codicioado excitatorio pero sólo si el EC (excitatorio) va acompañado del modulador. E resume, el modulador idica que el estímulo codicioado excitatorio irá seguido del EI; si el Ecf o aparece, el EC (excitatorio) o irá seguido del EI. Propiedades de u modulador. Facilitació frete a excitació; u hallazgo iteresate es que el papel de ua clave como modulador es idepediete de su fució como estímulo codicioado excitatorio. Trasferecia de facilitació; Ua seguda característica es que la facilitació o modulació se geeraliza de u EC a otro. Por ejemplo, si el ECb facilita la respuesta a u ECa, facilitará tambié la respuesta al Ecc (u uevo EC excitatorio o precedido previamete por el modulador) auque el grado de facilitació puede dismiuir u tato. demás, la trasferecia de facilitació de u EC a otro o depede de la modalidad sesorial de los EECC. Factores temporales que afecta a la facilitació; se ha ivestigado la modulació e cuato a la relació temporal etre y B. De uevo se ha utilizado procedimietos covecioales que icluye estímulos auditivos y visuales. E primer lugar, cuado y B so presetados simultáeamete, B el modulador, obtiee poder excitatorio. Esto o es sorpredete porque tato como B so igualmete cotiguos a la recompesa. E segudo lugar, cuado el comiezo de B se produce ates del comiezo de, B se covierte e u modulador, o u estímulo codicioado excitatorio. Cuato mayor sea el itervalo etre estímulos y B, especialmete si el fial de B se produce ates del fial de, más poderoso será el modulador. Segú Hollad, se propicia a la modulació siempre que se produzca ua discotiuidad perceptiva e la secuecia de acotecimietos. Cuato más se aísla perceptivamete B del emparejamieto -EI, mejor fucioa aquél como modulador. Ihibició latete. El cod. de segudo orde y el precodicioamieto sesorial muestra que los EEII o so ecesarios para desarrollar asociacioes. Icluso u EC presetado por sí sólo puede implicar apredizaje. La ihibició latete (o efecto de predisposició del EC) es u proceso que se produce cuado los EECC so presetados aisladamete ates del codicioamieto. Los experimetos de ihibició latete posee tres fases ormalmete. E la fase 1, o fase de preexposició, el EC que va a codicioarse es admiistrado aisladamete a los sujetos experimetales. Los aimales de cotrol so colocados simplemete e el aparato si presetarles el EC. E la fase 2, se admiistra codicioamieto excitatorio a ambos grupos; es decir, se empareja etoces el EC co u EI. La fuerza del EC se muestra e al fase 2 o e ua prueba distita e la fase 3. Lo que suele ecotrarse es el retraso del cod. e el grupo que experimetó preexposició al EC. La ihibició latete es importate para al supervivecia adaptativa de u orgaismo. El apredizaje permite al aimal formar asociacioes etre ciertos estímulos y sus cosecuecias, basadas e la relació iformativa etre ellos. Si embargo, si los estímulos carece de setido de forma cosistete, e este caso, desde u puto de vista evolutivo, debe igorarse. Itetar apreder sobre ellos resultaría ua pérdida de tiempo y eergía. U proceso que hace que el aimal descarte, o haga caso omiso, de tales estímulos sería muy adaptativo. E resume, es probable que, e al aturaleza, los estímulos iocuos que carece de cosecuecias importates cotiúe si ejercer cosecuecias importates. Si estos estímulos reaparece posteriormete, es vetajoso para el aimal o procesarlos a fodo. Esto se muestra como u retraso del apredizaje. 15

16 Variables que afecta a la ihibició latete. Número de preexposicioes; es ua variable que afecta a la catidad de retraso, auque es ua cuestió complicada. E las aversioes al sabor, el retraso se produce icluso co ua úica preexposició del EC. Por el cotrario, ormalmete se requiere u míimo de 16 a 20 esayos de preexposició para producir u efecto de ihibició latete, medida segú la técica del REC. Más allá de este úmero míimo, el retraso del apredizaje es ua fució directa del úmero de esayos de preexposició del EC. Cuato mayor es el úmero de esayos de preexposició del EC, mayor es el retraso del apredizaje después. Duració del EC; la magitud del efecto de preexposició del EC aumeta co duracioes mayores durate la fase de preexposició. El problema es que, a meudo, se cofude el Número De preexposicioes co la duració. Si embargo, la duració de la preexposició del EC iteractúa co el úmero de esayos de preexposició. Co pocos esayos, el retraso del apredizaje ocurre co duracioes amplias del EC. No ifluye el que la preexposició icluya muchos esayos de corta duració o pocos esayos co mayor duració del EC. Lo que importa es el tiempo de preexposició total. Itesidad del EC; u aspecto iteresate del feómeo de la ihibició latete es que está directamete relacioado, o de forma iversa, co al itesidad del EC; cuato más fuerte es el EC, mayor es el retraso. teuació de la ihibició latete; existe dos iteresates tratamietos que dismiuye la ifluecia de la preexposició al EC e el apredizaje posterior. El primero cosiste e añadir u segudo EC a cotiuació del EC durate la fase de preexposició. Es decir, e lugar de preexpoer sólo el EC que ha de codicioarse aisladamete, u estímulo sigue a otro e rápida sucesió. E este caso o se cosigue desarrollar ihibició latete; el cod. o se retrasa e la seguda fase. La seguda maipulació que reduce el ivel de retraso es cambiar de cotexto etre la fase de preexposició y la de etreamieto. Teorías de la ihibició latete. Ihibició codicioada; Ua de las primeras especulacioes era que el EC preexpuesto se covierte e u ihibidor codicioado durate la fase de preexposició. No obstate, las primeras ivestigacioes descubriero que esto o era así. La explicació es simple. Si el EC se covirtiera de hecho e u ihibidor codicioado debido a la fase de preexposició esto debería facilitar, o retrasar, el codicioamieto posterior de esa clave e u experimeto de ihibició codicioada. Habituació; Ua seguda teoría es la de habituació. La habituació cosiste e ua dismiució de a respuesta de orietació (RO) co presetacioes reiteradas del EC. Existe ua otable similitud etre la habituació y el efecto de preexposició del EC e cuato al procedimieto, pero los procesos que subyace a ambos so si duda distitos. E primer lugar, la habituació es ua dismiució de la RO durate la fase de preexposició, mietras que la ihibició latete supoe el retraso do codicioamieto tras la fase de preexposició. E segudo lugar, sólo se precisa alrededor de 5 presetacioes para suprimir la RO a u too, pero se ecesita aproximadamete 25 presetacioes para retrasar el apredizaje futuro. Si la ihibició latete sólo implicase la dismiució de la RO, producir el retraso del apredizaje o debería ser más difícil que producir la habituació de la RO. Modelos de procesamieto de la iformació; muchos teóricos ha explicado el efecto de preexposició al EC e térmios de la pérdida de ateció. Expresado de forma simple, ormalmete la presetació de u EC hace que u sujeto procese ese estímulo. Si embargo, cuado el EC o va seguido de u EI, el grado de ateció al EC dismiuye, y, e cosecuecia, se reduce su capacidad para quedar asociado e el futuro. Teoría de la ateció codicioada; ua teoría similar es la teoría de la ateció codicioada de Lubow. Segú esta cocepció, los aimales, por aturaleza, presta ateció a estímulos y los procesa. La fuerza de esta respuesta de ateció aumeta cuado u estímulo predice ua cosecuecia importate, pero dismiuye cuado éste o predice igua cosecuecia. La propia reacció de desateció puede estar codicioada al aparato o al cotexto. sí, los sujetos o cosigue ateder al EC e el futuro porque el cotexto provoca ua reacció de iateció codicioada. demás debido a que los sujetos o está prestado ateció al EC, o logra apreder que ahora va seguido de u EI. 16

17 La teoría de la ateció codicioada explica bie muchos de los hallazgos tratados ateriormete. Por ejemplo, el retraso del apredizaje dismiuye si el EC va seguido de otro EC durate la fase de preexposició. Segú la teoría de la ateció codicioada, el EC añadido es u acotecimieto que suscita ateció. Coserva la reacció de ateció del sujeto al primer EC y, por tato, suprime el retraso del apredizaje posteriormete. U segudo hallazgo que respalda la teoría codicioada es el hecho de que el retraso del apredizaje desaparece cuado se cambia de cotexto. Someter al aimal al codicioamieto e u uevo etoro suprime la reacció de desateció codicioada. Por tato, la ateció al EC, y e cosecuecia al apredizaje, se desarrolla como es habitual. Ihibició latete como fallo de recuperació; ua iteresate serie de hallazgos idica que puede que el efecto del retraso o costituya realmete u fallo de apredizaje. Segú la hipótesis del fallo de recuperació de Miller, los aimales aprede perfectamete durate la fase de etreamieto, pero o cosigue recuperar el recuerdo, y, de este modo, o logra demostrar el apredizaje durate la prueba. Bloqueo. Es uo de los feómeos pavloviao más importate, la teoría pavloviaa cotemporáea se cetra más el valor iformativo del EC que e su cotigüidad co u EI. El bloqueo cofirma y amplía este pricipio; además, ha proporcioado u motivo para poer a prueba las teorías cotemporáeas del cod. pavloviao. Cosidérese lo que ocurre e u experimeto de cod. cuado se utiliza u EC compuesto (dos EECC luz y too). La teoría pavloviaa, basada simplemete e el pricipio de cotigüidad, idica que cada elemeto del compuesto desarrolla ua asociació co el EI; después de todo, ambos elemetos so igualmete cotiguos co el EI. E circustacias ormales, esto suele ser cierto, si embargo, el feómeo del bloqueo muestra que la fuerza de la asociació que se desarrolla para u elemeto del EC compuesto depede mucho de la fuerza del otro elemeto del compuesto. Bloqueo del codicioamieto excitatorio. El feómeo del bloqueo fue explorado por primera vez por Kami utilizado u procedimieto REC, el diseño de Kami icluía tres fases. El grupo de bloqueo recibía emparejamietos ruidodescarga ormales e la fase I, seguidos, e la fase 2, por los esayos compuestos. quí, se emparejó el EC compuesto luz-ruido co al descarga eléctrica. El grupo de cotrol o recibió igú tratamieto e la fase 1, y después, e al fase 2, el etreamieto co el mismo EC compuesto que recibió el grupo experimetal. E la fase 3, se examió a todas las ratas. quí, se les permitió pulsar la palaca para obteer comida, e cuyo mometo se presetaba la luz (o el compuesto). La medida de la fuerza de la luz era la razó de supresió. La cuestió decisiva era si, durate la seguda fase, e el grupo de bloqueo, la fuerza de la luz resultaría afectada por el codicioamieto previo del ruido. La supresió de la luz fue acusada e los sujetos cotrol, lo que idicaba que la luz había adquirido ua fuerza asociativa sustacial durate la fase de codicioamieto del compuesto. Si embargo, los sujetos bloqueados, que recibiero los emparejamietos ruido-descarga ates de la fase de cod. del compuesto, o mostraro prácticamete igua evidecia de cod. a la luz.. E otras palabras, au cuado la luz había sido emparejada co el EC e la fase de cod. del compuesto el mismo úmero de veces que el grupo cotrol, el cod. al ruido bloqueó el cod. a la luz. Cuado u EC adquiría fuerza (el ruido)), bloqueaba, posteriormete el cod. de u segudo EC (la luz) co el cual forma el compuesto. Bloqueo de la ihibició codicioada. El feómeo del bloqueo o se limita al codicioamieto excitatorio. Puede bloquearse tambié los EECC ihibitorios. U estímulo que recibe cod. () bloquea después (evita el cod.) a u segudo estímulo (X) cuado y X se preseta simultáeamete y va seguido del EI. U aspecto importate del bloqueo es que la fortaleza del estímulo X o sólo se basa e su propia relació co el EI (como sugería la ley de cotigüidad) sio tambié e la fuerza del otro EC del compuesto. 17

18 Esombrecimieto y supercodicioamieto. El esombrecimieto es u feómeo similar al bloqueo. Se produce cuado u estímulo iterfiere e el cod. de otro co el que forma u compuesto. Cuato más iteso es el EC, más esombrece a otro EC. U EC puede esombrecer tambié a u segudo EC co el que forma u compuesto porque el primero resulte más fuerte debido al codicioamieto. El bloqueo se cosigue utilizado u diseño de dos fases. Si embargo, el esombrecimieto sólo supoe ua úica fase, durate la cual se itercala esayos adicioales co los esayos compuestos, haciedo que uo esombrezca al otro. Otro feómeo importate relacioado co el esombrecimieto es el supercodicioamieto. E este caso, alguos de los esayos so compuestos, mietras que otros colleva la presetació de uo de los elemetos, que o se empareja co igú EI. El resultado es u aumeto de la fuerza de la luz. Esta poteciació, deomiada supercodicioamieto, apoya la coclusió alcazada para explicar el bloqueo y el esombrecimieto. Si u elemeto aumeta su fortaleza por medio de esayos excitatorios suplemetarios, el otro elemeto se debilita (esombrecimieto). Si, por otra parte, se reduce el poder de u elemeto mediate esayos ihibitorios adicioales, la magitud del otro se potecia más que e los esayos de etreamieto compuesto por sí solos (supercodicioamieto). La explicació del supercodicioamieto se basa e el cocepto de esombrecimieto. Si se reduce la saliecia de u EC hasta el puto de o esombrecer ya a u EC diaa, éste adquiere aú u mayor poder asociativo e la fase del cod. del compuesto. Teorías del bloqueo. Sorpresa; Kami (1968) sugirió e u pricipio que el codicioamieto se produce sólo si el aimal es sorpredido por el EI. Co el bloqueo, al aimal aprede a esperar el EI tras el ECa e la fase 1. E la fase del cod. del compuesto, el uevo ECx diaa o aporta igua iformació úica sobre el EI. E otras palabras, durate la fase iicial del estudio, el ECa deviee u bue predictor del EI; durate la fase del cod. del compuesto, el elemeto añadido es bloqueado porque resulta redudate. La depedecia del cod. del grado del sorpresa es totalmete cosecuete co ua perspectiva evolucioista. El trabajo iicial de Kami sobre el bloqueo demostró, por ejemplo, que cuado se cambia el EI etre las fase 1 y 2 o se produce bloqueo. El desbloqueo cosiste e la elimiació del bloqueo cuado se sorprede al aimal e la fase 2. lguos sugiere que el desbloqueo se produce au cuado el EI se modifica sultílmete. Otros está e desacuerdo, y afirma que el ha de cambiarse el EI de u modo más sustacial. Los estudios idicaba que la sorpresa ecesaria para el cod., pero o proporcioa igú modelo formal o teoría del feómeo del bloqueo. La idea cuádo tedrá lugar el cod., pero o especifica por que lo hace. Fallo de recuperació; el bloqueo puede costituir o tato ua falta de apredizaje asociativo como la icapacidad para recordar, o recuperar, ese apredizaje. El papel del fallo de recuperació ha sido demostrado e varios estudios. Capítulo 6: Perspectivas teóricas del codicioamieto clásico. Naturaleza de la coexió asociativa. sociacioes estímulo-respuesta (E-R). La teoría estímulo-respuesta (E-R) de las asociacioes pavloviaas efatiza la aturaleza refleja del proceso de codicioamieto. Segú esta teoría, el EC, puesto que ha aparecido de forma cotigua a la RI, termia desecadeado la reacció directamete. 18

19 tes del codicioamieto EC EC EI Respuesta EI Después del codicioamieto EC EC EI EI Respuesta Existe ua impresioate evidecia a favor de la teoría E-R. Geeralmete, la posició E-R viee respaldada por evidecias que muestra que la RC es casi Idética a la RI. Los trabajos de automoldeamieto co aves proporcioa u gra respaldo a esta teoría. Recuérdese que las palomas picotea ua tecla ilumiada cuado va seguida de comida o agua. uque estos estudios respalda la postura E-R, u úmero de videcias bastate mayor idica que esta cocepció es iadecuada. Por ejemplo el caso de precodicioameto sesorial. E este caso, se asocia u EC co otro EC; igú EI o RI se halla implicado. Si como afirma la teoría E-R la asociació se produce etre u estímulo y ua repuesta, cómo es posible etoces que se asocie dos EECC, iguo de los cuales produce ua reacció fuerte o duradera?. Otra evidecia cotraria a la cocepció E-R muestra que la RC puede o parecerse a la RI; es posible que las dos sea sustacial y cualitativamete distitas. sociacioes estímulo-estímulo (E-E). Ua seguda teoría es la teoría estímulo-estimulo (E-E) de las asociacioes pavloviaas. Segú esta postura, el EC o se asocia co la RI, produciedo así la respuesta de forma directa. E lugar de ello, le codicioamieto produce ua asociació etre el EC y el EI; se trata de u vículo E-E. tes del codicioamieto EC EC EI EI Respuesta Después del codicioamieto EC EC EI EI Respuesta Es como si el aimal recordase el EI cuado recibe el EC; el recuerdo del EI se ecarga de producir la coducta. La evidecia a favor de la teoría E-E es bastate covicete. Por lo geeral, esta teoría se ha Verificado estableciedo ua asociació EC-EI durate el etreamieto y alterado después de forma idepediete el recuerdo del sujeto del EI ates del a prueba de fuerza del EC. El recuerdo de u acotecimieto puede sustituir al propio acotecimieto e la formació de uevas asociacioes. Si se estimula a u aimal para recordar u estímulo, ese recuerdo puede asociarse co ua cosecuecia co al misma facilidad que si se presetase el propio acotecimieto. El feómeo del precodicioamieto sesorial puede basarse e la misma oció esecialmete. La teoría E-E ofrece todavía ua explicació isuficiete de la forma y aturaleza de la RC. Cocretamete, o especifica co precisió cómo debería ser la RC si o es la RI. E otras palabras, auque la teoría E-E evita el problema de la cocepció E-R, o llega a expresar cuál debería ser la RC. Presumiblemete, cuado se preseta u EC se excita varios cetros, o u solo cetro de RI. Esta oció ha de aceptarse porque, como se observó ateriormete, la RC y la RI difiere a meudo de modo espectacular. 19

20 Modelos asociativos del codicioamieto pavloviao. Teoría de la cotigecia. La teoría de la cotigecia se explicó como ua teoría de la ejecució de la RC e el capítulo 3. Esa descripció afirmaba que las tedecias ihibitorias y excitatorias se combia de forma algebraica para producir ua RC. La teoría de la cotigecia es, de hecho, ua teoría del apredizaje más que ua afirmació sobre la ejecució. Como teoría del apredizaje, sostiee que ua asociació se crea cuado el sujeto desarrolla o evalúa la correlació etre el EC y el EI. La teoría de la cotigecia fue u importate puto de partida para las teorías del cod. Pavloviao porque efatizaba que el cod. Depedía fudametalmete de la relació iformativa etre el EC y el EI, o sólo de su cotigüidad. Si embargo, como descripció detallada de la formació de ua asociació, la teoría tiee graves defectos. Por ejemplo, la teoría de la cotigecia o puede explicar el bloqueo, tampoco puede explicar por qué se observa a meudo codicioamieto excitatorio cuado los sujetos recibe presetacioes aleatorias del EC y le EI. U tercer problema es que la ihibició se produce aú cuado al teoría predice que o debería. Procesamieto del EI: el modelo de Rescorla-Wager. Para dar cabida a muchas de estas críticas, Rescorla y Wager (1972) desarrollaro u uevo modelo muy ifluyete. El modelo de Rescorla-Wager afirma que el grado de codicioamieto de u EC es decir, la modificació de su fuerza asociativa- depede de la medida e que se procesa el EI. Segú este modelo, cada EI posee u cierto grado de fuerza asociativa que sustetará el cod. de varios EECC hasta u ivel máximo. La fuerza de u asociació se basa e el procesamieto de esta fuerza del EI. Rescorla y Wager comezaro estableciedo la oció de que la sorpresa es esecial para el cod. y pasaro a desarrollar u modelo matemático que explicaba cómo ocurría. La sorpresa se defie como la diferecia etre el EI esperado y el que se produce de hecho. Si se produce ua gra diferecia etre el EI esperado y el real, el elemeto predictivo, el EC, se asocia co el EI e mucha mayor medida. El modelo básico viee dado por la siguiete ecuació: V ( ) = α λ VT dode V T = V + VX El térmio V represeta el cambio o icremeto de la fuerza asociativa del EC e cualquier esayo dado cuado éste se empareja co el EI. El térmio α es ua costate; hace referecia a la capacidad de asociació del EC, es decir, a la medida e que el EC posee capacidad para establecer ua relació asociativa co u EI. El aspecto fudametal del modelo de Rescorla-Wager es la catidad ( λ VT ). El térmio λ correspode a la catidad máxima de fuerza asociativa de u EI dado es decir, el grado máximo de cod. que u EI puede sustetar-. El térmio V T es la fuerza mometáea combiada de todos los EECC presetes; cuado cualquier EC icremeta su fuerza asociativa, el valor de V T aumeta e cosecuecia. Por tato, la catidad λ V ) idica la diferecia etre lo que u aimal espera e cierto ( T esayo V T y la fuerza del EI experimetado de hecho (λ). El EC adquiere ua fuerza asociativa adicioal, cuya catidad es ua proporció fija de la catidad de fuerza todavía dispoible, es decir, la máxima fuerza de cod. que sustetará el EI meos la fuerza ya utilizada ( λ VT ). El icremeto de la fuerza del EC dismiuye co cada esayo debido a que la catidad de poder asociativo restate (es decir, λ V ) decrezca a medida que se cosume λ. sí, el modelo Rescorla-Wager predice co claridad la curva de apredizaje típica. T 20