La evolución de las cohortes: Retención, deserción y desgranamiento en la carrera Ingeniería Química de la Facultad Regional Buenos Aires de la UTN

Transcripción

1 La evolución de la cohorte: Retención, deerción y degranamiento en la carrera Ingeniería Química de la Facultad Regional Bueno Aire de la UTN Graciela C. Celma 1, Adriana M. Adamoli 1, María C. Gutiérrez 1, Suana N. Santana 1 (1) Univeridad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Bueno Aire, Departamento de Ingeniería Química, Avenida Medrano 951, C1179AAQ, Bueno Aire, Argentina info@quimica.frba.utn.edu.ar RESUMEN: El conocimiento y manejo de lo indicadore de la deerción y degranamiento contituye una herramienta indipenable a la hora de diagnoticar el deempeño y la calidad de la univeridade, e imprecindible para definir política y etrategia de largo plazo que buquen diminuir lo nivele de deerción que impactan negativamente en la propia perona, en el itema educativo y en la ociedad de la que forman parte. Por lo expueto, el Departamento de Ingeniería Química (UTN-FRBA) dearrolló el proyecto Tutoría incluido en el eje Dearrollo del Mejoramiento del Deempeño de lo Alumno perteneciente al Plan de Mejora preentado ante la CONEAU (23). Aimimo, en forma paralela dearrolla el eguimiento de dato de deerción y degranamiento. El objetivo del preente trabajo e preentar dato de deerción y degranamiento de alumno en la carrera de Ingeniería Química como objeto hitórico, a partir del eguimiento itemático de la cohorte 23, 24 y 25, complementando u análii con lo indicadore de impacto reultante de la implementación del itema tutorial: cobertura del itema tutorial, rendimiento de alumno en tutoría, upueto abandono, grado de atifacción de lo alumno con el itema de tutoría. E importante mencionar también, que por la caracterítica que revite, la implementación de ete proyecto e conidera objeto de mejora continua a nivel departamental, en el marco de la evaluación que e realiza periódicamente obre el mimo, coniderando que lo reultado que e preentan en ete trabajo ólo permiten marcar una tendencia, ya que proyecto de eta envergadura deben er evaluado en u totalidad en el mediano y largo plazo. PALABRAS CLAVES: Retención, Deerción, Degranamiento, Abandono INTRODUCCIÓN El Departamento de Ingeniería Química, perteneciente a la Facultad Regional Bueno Aire de la Univeridad Tecnológica Nacional, viene dearrollando accione de eguimiento académico de alumno dede el año 1988 en el marco de una planificación etratégica ituacional (Gutiérrez, 26). Eta accione fueron intenificada a partir del año 23 cuando en el proceo de acreditación de la Carrera e dearrolló el proyecto Tutoría incluido en el eje Dearrollo del Mejoramiento del Deempeño de lo Alumno perteneciente al Plan de Mejora preentado ante la CONEAU (23). El mimo aborda accione itemáticamente articulada para lograr el máximo aprovechamiento del aprendizaje de lo alumno y de la adquiición de habilidade y detreza que le permitan eguir aprendiendo. Se entiende ademá que on accione detinada a uperar ituacione anómala de abandono, deerción o aquella que contribuyen a una exceiva duración de lo etudio. Aimimo, en forma paralela e dearrolla el eguimiento de dato de abandono y degranamiento a partir de dato extraído del regitro de alumno incripto a aignatura de la Secretaria Académica de la FRBA. Se conidera importante el análii de eta temática a fin de poder identificar, en forma cuantitativa y/ó cualitativa, el impacto que el itema de tutoría, como factor de intervención intitucional, ejerce obre el abandono y degranamiento etudiantil. Aimimo, cabe eñalar que e comparte lo eñalado por IESALC/UNESCO acerca de la dificultade que implica implementar etudio obre deerción en la educación por la auencia de dato y la calidad de lo mimo. De hecho la única manera de obtener reultado confiable en eta materia e a travé de eguimiento de cohorte de ingreo hata que el etudiante con mayor rezago e haya titulado. Sin embargo,

2 dicho equema reulta demaiado complejo de aplicar en carrera con currículo flexible y con aprobación independiente por aignatura. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Gran parte de la literatura referida a la permanencia de lo etudiante en la univeridad e dearrolla obre la bae de do principale teoría ociológica: el modelo de integración del etudiante (Student Integration Model) Spady (197), Tinto (1975) y el modelo de degate del etudiante (Student Attrition Model) Bean (198). El primero de lo modelo explica que, dado lo demá contante, un mayor grado de integración del etudiante en el ambiente académico y ocial contribuye a un mayor grado de compromio intitucional y eto afecta directamente a la deciión del alumno de permanecer o deertar. Spady (197) otiene que ditinto tipo de integración afectan directamente la retención de lo alumno en la univeridad. Sugiere que la deerción e el reultado de la falta de integración de lo etudiante en el entorno de la educación uperior. Ete autor también eñala que el medio familiar e una de la principale fuente que exponen a lo etudiante a influencia, expectativa y demanda, afectando u nivel de integración ocial en la univeridad. La integración plena al ambiente univeritario requiere de repueta efectiva a la divera demanda de lo itema académico y ociale de la educación uperior. Spady otiene que exite una alta probabilidad de abandono de lo etudio, cuando la divera fuente de influencia van en un entido negativo, lo que deriva en un rendimiento académico inatifactorio, bajo nivel de integración ocial y, por ende, de inatifacción y compromio intitucional. Al contrario, i lo efecto van en dirección poitiva y on congruente con la ituación inicial, el etudiante logra un dearrollo académico y ocial acorde tanto con u propia expectativa, como con la intitucionale, lo que favorece ignificativamente u retención en la univeridad. Lo modelo organizacionale enfocan la deerción dede la caracterítica de la intitución univeritaria, atendiendo a lo ervicio que ofrece a lo etudiante. En eto modelo tienen un rol crucial la variable de calidad de la docencia y de la experiencia de lo etudiante en el aula. A eta variable e uman, en oportunidade, lo beneficio proporcionado por la organización a lo etudiante en alud, deporte, cultura y apoyo académico y docente (recuro bibliográfico, laboratorio, y número de alumno por docente). Eta variable pertenecen al ámbito operacional de la univeridade, iendo factible u intervención. El egundo modelo atribuye mayor importancia relativa a lo factore externo a la intitución. Bean y Veper (199) eñalan que factore no cognitivo, a aber: caracterítica peronale (actitude, apiracione, motivacione, interee), ambientale y organizacionale tienen un peo ignificativo en la deerción, en particular en la deerción voluntaria. Cabrera, et al. (1993) conideran que i bien eto modelo parecieran er opueto, en realidad exite complementariedad entre ello y a u vez uperpoición en alguno apecto. E aí como proponen un modelo integrado que enfatiza lo proceo ociológico y picológico del comportamiento de la peritencia del alumno en la univeridad. De hecho, en una línea má compreheniva Cabrera, Catañeda, Nora (1993) plantean que la peritencia en la educación uperior e modela mediante un proceo que abarca tre etapa. Una primera donde la habilidad académica previa y lo factore ocioeconómico afectan la dipoición del etudiante para proeguir etudio univeritario, aí como la percepcione obre u poibilidade de efectuarlo. La egunda etapa en la que el etudiante etima lo coto y beneficio aociado de u etudio en una intitución, lo que implica que al ingrear lo hace con un cierto compromio inicial con la intitución, el que e reviado con el trancurrir del tiempo En la tercera etapa, curando etudio univeritario, otro factore como la experiencia académica y ociale a la que e va exponiendo y u deempeño académico van cobrando fuerza. De ete modo, la experiencia ociale y académica poitiva y un deempeño académico adecuado reforzarían la percepcione acerca de lo beneficio económico y de otra naturaleza, que derivan como conecuencia de la culminación de lo etudio. Por otra parte, lo apoyo financiero y una adecuada integración académica influirían poitivamente en la deciión de permanecer en la intitución, al mantenere de ete modo el equilibrio entre el coto de curar una carrera potecundaria y el beneficio de obtener un título o grado académico. En cambio, la experiencia negativa, tale como

3 experiencia académica inatifactoria, producen un deequilibrio entre el coto y el beneficio, incrementando la probabilidad de la deerción etudiantil. Sin embargo, lo trabajo anteriore abordan el problema de la deerción o graduación bajo un marco etático. E decir, ólo invetigan i ocurre o no el uceo y de qué factore depende ete hecho pero ignoran cuando ocurre. En otra palabra, eto etudio no permiten captar la evolución del evento a lo largo del tiempo. Para incluir de alguna manera una dimenión má dinámica al análii, alguno autore como Alemany et al. (199) han trabajado con modelo dicotómico uceivo (por ejemplo un logit en ditinto momento del tiempo) para comparar la probabilidad de abandonar (recibire) en cada período o bien analizar lo factore que explican el uceo empleando una regreión logítica para lo año académico uceivo Eto trabajo concluyen que la probabilidad de finalizar (o abandonar) no e contante a lo largo de la vida académica de un etudiante. Adelman (1999) utilizando dato longitudinale obtenido del Centro Nacional de Etadítica Educativa de Etado Unido, analiza a una cohorte de etudiante ingreante a una Univeridad para identificar lo factore que contribuyen a que el alumno e gradúe. Incorpora una gran cantidad de variable explicativa relacionada con el deempeño de cada etudiante, lo reultado de lo exámene de ingreo y la información diponible obre u aptitude. A partir de un modelo de regreión logítica encuentra que lo recuro académico y el patrón de aitencia on lo factore que má explican la obtención del titulo univeritario. Nuevamente, el trabajo no conidera como lo factore podrían influenciar en el tiempo neceario hata lograr la graduación. Aimimo, DeJardin et al. (21) invetigan ete último apecto. Eto autore tratan la alida de un etudiante de la univeridad como un proceo que e verifica a lo largo del tiempo y enfatizan en que lo dieño etático no incorporan adecuadamente la dimenión temporal de ete proceo. Aplicando una metodología alternativa denominada análii de tranición o duración a la mima bae de dato utilizada por Adelman, concluyen que el GPA (Grade Point Average) e el mejor predictor de la obtención del título univeritario. Epecíficamente, encuentran que un aumento en un punto del GPA aumenta má del doble la probabilidad que tiene un etudiante de recibire. Sin embargo, ete efecto cae a medida que paa el tiempo. Montoya Díaz (1999), adopta una concepción utilitarita para modelizar la dinámica del comportamiento de lo etudiante de una univeridad de Brail. Aplicando un modelo de duración concluye, entre otra coa, que cuanto mayor e el ingreo familiar mayor e el tiempo que el alumno etará en la facultad ante de completar u etudio y menor e el tiempo ante de abandonar. Eto muetra que entre lo etudiante que prolongan u permanencia en la univeridad, aquello que cuentan con menore ingreo al iniciar u etudio tienen mayore probabilidade de deertar, mientra que lo alumno con mayore ingreo tienen mayore probabilidade de completar. La mayoría de lo etudio conultado etán realizado para univeridade de Etado Unido (que no tienen un itema libre y gratuito) y ólo uno poco centran u interé en Univeridade latinoamericana. En la Argentina, el problema de fracao y deerción univeritaria e plantea dede lo inicio de la Univeridad Pública. En 1968, e enfatizaba obre la importancia de invetigar la compoición ocial de lo etudiante y graduado y el problema de la deerción hoy día tan agudo Araoz (1968). Sin embargo, nuevamente e evidencian muy poco etudio realizado en eta área. Porto et al. (2) analizaron el rendimiento de lo etudiante univeritario y u determinante empleando diferente indicadore como por ejemplo la razón entre la cantidad de materia rendida y lo año dede el ingreo; ete mimo cociente ponderado por el promedio de materia; y ditancia entre el rendimiento real y el rendimiento teórico. Encuentran, entre otra coa, que la retención de alumno con padre de menor nivel de educación e muy baja. METODOLOGÍA EMPLEADA En ete trabajo e realizó el eguimiento de la cohorte 23, 24 y 25 a partir de litado de incripto en lo año 26, 27 y 28 utilizando tabla dinámica. Lo dato que e procean han ido extraído del regitro de alumno incripto a aignatura en lo año mencionado, de la Secretaria de Getión Académica de la UTN-FRBA. A partir de eto dato e puede determinar cuále on lo alumno activo de cada una de la cohorte mencionada en cada año de incripción coniderado. Eto dato permiten un acercamiento cuantitativo

4 relacionado con el upueto abandono y el degranamiento. La cohorte on coniderada ólo en u ingreante por Seminario o examen de ingreo y e denominan cohorte pura, e decir Análii de Retención y upueto abandono En eta intancia e importante definir el concepto de alumno activo coniderado en ete trabajo: e aquel que regitra incripción en alguna aignatura en cada año analizado, in que eto certifique que la auencia de incripción en cualquiera de lo año de etudio implique abandono, ya que no e ha tenido en cuenta ituacione tale como la pérdida temporaria de la Análii de Degranamiento Para definir la ituación académica de cada alumno en cada año, e analizó en que nivel de aignatura e ha incripto. Se conidera alumno en nivel aquel que cura ólo materia de un nivel o el que ademá ólo cura una materia de otro nivel y alumno entre nivel aquel que etá curando materia de má un nivel. no e tienen en cuenta lo alumno que ingrean por pae. Se ditingue entre alumno que etuvieron incluido en el programa de tutoría y aquello que no participaron del mimo. condición de alumno regular. Se ha verificado el cao de alumno que no habiendo tenido incripción en un año lectivo i la tuvieron al iguiente año; eto hizo que e lo incluyera dentro del porcentaje de upueto abandono en el año que no regitró incripción. Se etimó que eto cao rondan el 1 % de lo alumno incripto por cohorte. En la Tabla 1 e han ubicado lo alumno de la cohorte 23 de acuerdo a ituación de curada en el año 26. La mima metodología e aplicó para la confección de la Figura 2, 4 y 6 referida al degranamiento de la cohorte. Se definió como alumno en ituación de riego a aquel que luego de do año o má de haber ingreado igue curando materia de 1º año. Tabla 1. Degranamiento cohorte 23 en incripción 26 Nivel 1 1,5 1,75 2 2,5 3 3,5 4 alumno por nivel alumno entre nivele RESULTADOS OBTENIDOS Tabla 2. Retención upueto abandono y degranamiento de cohorte 23, 24, 25 en Ingeniería Química (FRBA-UTN) Año de Ingreo Año de Análii % Alumno Activo % Situación de Riego % 1 año Degranamiento % 2 año Degranamiento % Sin Degranamiento Análii de la Cohorte 23 El índice de alumno activo de la cohorte 23 en el 26 e decir 4 año depué del ingreo e de 6% (Figura 1). El degranamiento de eta población activa a lo largo de 4 de lo 5 nivele de la carrera (Figura 2) e el iguiente: 1) 59% e encuentra en lo 3 último nivele de la carrera. 2) 41% en lo do primero nivele de la carrera (ituación de riego). 3) 3% e encuentra entre cuarto y quinto año (in degranamiento). En el año 27 el % de alumno en ituación de riego

5 diminuyó de 41 a 33 %, e decir que alguno alumno lograron alir de eta ituación dado que el porcentaje de alumno activo e mantuvo contante en 6 %. Se puede obervar también que el porcentaje de alumno in degranamiento diminuyó de 3 a 19 pero hay que coniderar que el 1% de lo alumno terminaron de curar. Repecto a la ituación de la cohorte 23 en la incripción 28 e oberva que el porcentaje de retención diminuyó en un 8 %, pero e muy probable que eo e deba a alumno que perdieron u condición de alumno regular temporalmente. Otro valor ignificativo e que el degranamiento de un año e redujo a la mitad. Retención - Supueto abandono Cohorte % Alumno Supueto Abandono Activo Año de incripción Figura 1: Retención Supueto abandono Cohorte 23 I n c r i p t o 25% 2% 15% 1% 5% Degranamiento cohorte 23 en % de alumno incripto % 1 1,5 1,75 2 2,5 2,75 3 3,5 3,75 4 4,5 5 Nivel de la carrera Figura 2: Degranamiento cohorte 23 Análii de la Cohorte 24 El índice de alumno activo de la cohorte 24 en el 26 e decir 3 año depué del ingreo e de 79 % (Figura 3). El degranamiento de eta población activa a lo largo de 3 de lo 5 nivele de la carrera (Figura 4) e el iguiente: 1) 27% e encuentra en tercer año de la carrera (in degranamiento). 2) 35% con degranamiento de un año. 3) 38% e encuentra curando materia de primero y egundo año (ituación de riego). En el año 27 el porcentaje de alumno en ituación de riego diminuyó de 38% a 31%, e decir que alguno alumno lograron alir de eta ituación dado que el porcentaje de alumno activo e mantuvo contante. Se puede obervar también que el porcentaje de alumno in degranamiento diminuyó de 27% al 9%. Repecto a la ituación de la cohorte 24 en la incripción 28 e oberva que el porcentaje de retención diminuyó en un 12%, pero e muy

6 probable que eto e deba a alumno que perdieron u condición de alumno regular en forma temporal. Otro valor ignificativo e que el degranamiento de un año e redujo a la mitad. Retención - Supueto abandono cohorte % Alumno Supueto abandono Activo Año de incripción Figura 3: Retención Supueto abandono Cohorte 24 I n c r i p t o Degranamiento cohorte 24 en % de alumno incripto 35% 3% 25% 2% 15% 1% 5% % 1 1,5 1,75 2 2,5 2,75 3 3,5 3,75 4 4,5 5 Nivel de la carrera Figura 4: Degranamiento cohorte 24 Análii de la Cohorte 25 El índice de alumno activo de la cohorte 25 en el 26 e decir 2 año depué del ingreo e de 77 % (Figura 5). El degranamiento de eta población activa a lo largo de 2 de lo 5 nivele de la carrera (Figura 6) e el iguiente: 1) 37 % e encuentra en 2º año de la carrera (in degranamiento). 2) 63 % con degranamiento de un año. En el año 27 el porcentaje de alumno en ituación de riego e del 12 %. Se puede obervar también que el porcentaje de alumno in degranamiento diminuyó de 37% al 19%. Repecto a la ituación de la cohorte 25 en la incripción 28 e oberva que el porcentaje de retención diminuyó en un 8 %, pero e muy probable que eto e deba a alumno que perdieron u condición de alumno regular en forma temporal. Otro valor ignificativo e que el degranamiento de un año e redujo un 19 % y que el % de alumno in degranamiento e mantuvo contante...

7 Retención - Supueto abandono cohorte % Alumno Supue to abandono Activo Año de incripción Figura 5: Retención Supueto abandono Cohorte 25 I n c r i p t o Degranamiento cohorte 25 en % de alumno incripto 4% 35% 3% 25% 2% 15% 1% 5% % Figura 6: Degranamiento cohorte 25 Nivel de la carrera Análii de la influencia del Sitema Tutorial obre la Retención Supueto Abandono Tabla 3. Retención Supueto abandono de alumno en tutoría del 24/7. Según activo en el 28 Cohorte Alumno en tutoría Incripto 28 Retención Supueto abandono % 33 % % 33 % % 2 % % 13 % Lo reultado preentado en la Tabla 3 reultan altamente atifactorio, aún teniendo en cuenta que la cohorte que preenta mayor % de retención e la que ha permanecido meno tiempo en la carrera. Eto dato pueden complementare con el grado de atifacción de lo alumno con el itema de tutoría: La encueta implementada por el Departamento en el 27 muetra que el 8% de lo alumno conideran que el itema de tutoría le aporta algo poitivo, porque a partir del mimo obtuvieron mayor información obre la carrera elegida; porque lo tema tratado le reultaron intereante y le permitieron clarificar duda, e intieron apoyado y alentado a eguir adelante.

8 CONCLUSIONES Lo valore de retención on afectado por lo criterio que e aumen para u etimación. El concepto de alumno activo coniderado en ete trabajo no contempla que hay circuntancia, como la perdida tranitoria de regularidad, que impoibilitan la incripción y en conecuencia, lo índice informado ólo deben mirare como un upueto abandono evaluado en la condicione má defavorable. De hecho, aproximadamente el 1 % de lo alumno incripto por cohorte no regitran incripción un año pero í lo hacen al año iguiente. Teniendo en cuenta la concluión explicitada en el párrafo precedente, e puede afirmar que, en término generale, e obervan alto porcentaje de retención en la cohorte analizada, en particular, la cohorte 24 en u quinto ciclo lectivo preenta un % de retención del 67 %. La implementación de un itema de tutoría contituye una novedad en la tradición univeritaria que e conolida o no en el tiempo. En ete entido, e etima que lo reultado luego de tre año on umamente alentadore, no ólo por lo % de alumno activo motrado en la Tabla 3, ino también, por la recepción de eta intancia por parte de lo alumno, como en la dipoición y homogeneidad del perfil logrado en lo tutore. Lo reultado obtenido con referencia al degranamiento de la cohorte, no permiten obtener concluione homogénea. La cohorte 24 preenta el mayor índice de degranamiento y el mejor índice de retención, mientra que la 23 muetra un comportamiento opueto a igual cantidad de año de permanencia en la Intitución (valore marcado en Tabla 2). La primera obervación (c.24) podría atribuire a que una gran cantidad de alumno no pudieron uperar la dificultade de la aignatura del 3º Nivel, en tanto la egunda (c.23), podría explicare a travé del buen rendimiento académico que preentan lo alumno que retuvo la Intitución. REFERENCIAS Alemany et al. Rendiment Academic I Permanencia a la Univeritat de Barcelona, Conell Social Univeritat de Barcelona, 199 Bean, J.. Dropout and turnover. The ynthei of a tet of caual model of tudent attrition. Reearch in Higher Education, 12, , 198. Bean, J. & N. Veper, Quantitative Approache to Grounding Theory in Data: Uing LISREL to Develop a Local Model and Theory of Student Attrition. Annual Meeting AERA. Boton, EE.UU, 199. Cabrera, A.F., A. Nora & M.B. Catañeda, College peritence: Structural equation modeling tet of and integrated model of Student retention, Journal of Higher Education, 64, ,1993. Gutiérrez, M. C. & G. Celma, Planeamiento Etratégico Situacional: Su Evolución En El Departamento De Ingeniería Química, Revita Argentina de Eneñanza de la Ingeniería, 13, 73-79, 26. ILESALC/UNESCO (/f). Término de Referencia para etudio nacionale obre deerción y repitencia en la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Caraca, Venezuela. Montoya Diaz, M. D., Extend Stay at Univerity: An Application of Multinomial Logit and Duration Model Applied. Economic, 31, , Spady, W. G., Dropout from higher education: An Iterdiciplinary review and ynthei. Interchange 1, 64-85, 197. Schlechty, P.& V. Vance, Recruitment, Selection, and Retention: The Shape of the Teaching Force, The Elementary School Journal, 83, , Tinto, V, Dropout from Higher Education: A theoretical ynthei of recent reearch, Review of Educational Reearch, 45, , 1975.