Universidad de Alicante. Facultad de Educación. Departamento de Filología Española, Lingüística General y Teoría de la Literatura. Alicante, España.

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1 Educació biligüe del alumado sordo: pilares para u cambio estratégico Deaf Biligual Educatio: Key Teets For Strategic Chage DOI: / X-RE Irma M.ª Muñoz Baell Uiversidad de Alicate. Facultad de Educació. Departameto de Filología Española, Ligüística Geeral y Teoría de la Literatura. Alicate, España. Carlos Álvarez-Dardet Díaz M.ª Teresa Ruiz Catero Uiversidad de Alicate. Departameto de Efermería Comuitaria, Medicia Prevetiva y Salud Pública e Historia de la Ciecia. Alicate, España. Emilio Ferreiro Lago Fudació CNSE para la Supresió de las Barreras de Comuicació. España. Eva Aroca Ferádez Cofederació Estatal de Persoas Sordas. España. Resume Pese a los progresos logrados e la protecció de los derechos fudametales de salud y educació de las persoas sordas usuarias de las leguas de sigos, a meudo se sigue egado a iños sordos su derecho a apreder y usar las leguas de sigos e su educació y e etoros físicos y psicosociales accesibles de coformidad co la Coveció de los Derechos de las Persoas co Discapacidad (CDPD) y co las recietes leyes 27/2007 y 17/2007. El objetivo pricipal de este estudio fue obteer iformació sobre los factores estratégicos que favorece ua escuela saludable e iclusiva, mediate programas de educació biligüe sosteibles y de calidad para escolares sordos e España. La metodología utilizada cosistió e u estudio descriptivo co compoetes de ivestigació-acció participativa y u efoque de aálisis estratégico. Como resultados, cabe destacar que las pricipales macrotedecias que, e el ámbito iteracioal, ha Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

2 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: promovido el cambio hacia prácticas biligües so dos: e primer lugar, los cambios sociales y políticos que tiede a ua creciete aceptació de la diversidad y los temas relacioados co las persoas sordas; y e segudo lugar, ua tedecia a u activismo, ua autocociecia y u apoderamieto crecietes por parte de las persoas sordas. Como cotrapartida, las que lo ha obstaculizado so, por u lado, la visió de la sordera como ua codició médica, que puede solucioarse mediate la tecología; y por otro lado, el foocetrismo, uido a ua cierta resistecia social a lo descoocido. Auque e España alguas de las escuelas que ha iiciado el cambio cumple las recomedacioes de la CDPD, la mayoría está todavía e ua fase prelimiar de formulació o puesta e práctica de este uevo modelo y dista mucho de ecotrarse distribuidas de maera igualitaria e las diferetes comuidades autóomas. Como coclusió podemos decir que coseguir ua educació más saludable e iclusiva para los escolares sordos implica poer e marcha ua estrategia de actuació plaificada e la que participe activamete todos los sectores y orgaismos relevates implicados y, e particular, las comuidades sordas a través de las orgaizacioes que las represeta. Si u cambio radical de perspectiva, la salud y la educació o será accesibles a todos y las desigualdades sociales se verá acetuadas. Palabras clave: alumado sordo, salud, educació iclusiva, educació biligüe, legua de sigos, ivestigació-acció participativa, plaificació estratégica, discapacidad. Abstract Although progress has bee made i protectig deaf sig laguage users fudametal rights to health ad educatio, all too ofte deaf childre are still deied the right to lear ad use sig laguages i their educatio ad i accessible physical ad psycho-social eviromets i accordace with both the Covetio o the Rights of Persos with Disabilities (CRPD) ad recet Spaish laws (Act 27/2007 ad Act 17/2007). The mai objective of the preset study was to collect iformatio about some strategic factors that may facilitate healthy, iclusive schoolig through sustaiable, high-quality deaf biligual programmes i Spai. A descriptive study was coducted, with some compoets of participatory actio research ad a strategic aalysis framework. The two mai megatreds foud to have spurred the curret chage toward biligual educatio i order of priority are: (1) societal ad political chages towards a growig acceptace of diversity ad Deaf issues ad (2) growig Deaf activism, selfawareess ad empowermet. The two mai hiderig megatreds are: (1) the view of deafess as a medical coditio with a techological solutio ad (2) phoocetrism ad societal resistace to the ukow. Although some schools 404 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

3 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: have achieved CRPD-recommeded stadards, the majority of deaf biligual programmes i Spai are still i a very early stage of formulatio ad implemetatio ad are far from beig equally distributed across the coutry. Trasformig schools ito healthier, more iclusive settigs for deaf childre implies the implemetatio of a well-plaed strategy ivolvig the active participatio of relevat sectors ad orgaizatios, particularly deaf commuities through their represetative orgaizatios. Uless there is a radical chage of perspective, health ad educatio will ot be available to all, ad therefore social iequalities will icrease. Key words: Deaf studets, health, iclusive educatio, biligual educatio, sig laguage, participatory actio research, strategic plaig, disability. Plateamieto del problema La situació mudial de las persoas co discapacidad e geeral, y de las persoas sordas e particular, tal y como aparece descrita e la literatura cietífica, se puede sitetizar e los tres escearios siguietes: Exclusió, discrimiació e ivisibilidad, especialmete e el caso de iños y e particular e su acceso a la educació (ONU, 1993; Uicef, 1999, 2001; OMS, Europa, 1999; Booth, 1999; Michailakis, 1997; NCSNET, NCESS, 1997). Prevalecia de problemas de salud física y metal y u acceso muy limitado de la població sorda a iformació y programas de promoció de la salud (Sadler et ál., 2001; Clowes, 2000; Barett, 1999; Vero y Daigle-Kig, 1999; Kyle et ál., 1997; Swart, 1995; Redo, 1992). Gra úmero de barreras para el apredizaje y participació de los estudiates sordos e su educació (Meadow-Orlas, 2001; Lych, 2001; Kyle y Allsop, 1998; Lytle y Rovis, 1997; Ferades, 1997). Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

4 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: Las pricipales solucioes que se viee propoiedo e los últimos años para cambiar esta situació puede cocretarse e las cuatro siguietes: U efoque basado e los derechos humaos de las persoas co discapacidad y e especial de los iños (ONU, 2006; Uesco, 2001; Parlameto Europeo, 2001). El recoocimieto de las comuidades sordas como miorías ligüísticas, co las implicacioes que dicho recoocimieto tedría e las prácticas educativas (EUD, 2001a, 2001b; Blume, 1999; Parlameto Europeo, 1998, 1988; Jacobsso y Akerström, 1997; Presto, 1995; Lae, 1992; Reaga, 1985). U efoque basado e las bueas prácticas y e ua educació iclusiva para el alumado sordo (Powers, 2001; Meijer, 2001; Powers et ál., 1999; Uesco, 1994). El acceso a u modelo educativo biligüe para alumos sordos, que se fudameta e el derecho de estos escolares a apreder y utilizar e su educació sus leguas aturales las leguas de sigos como prerrequisito básico para alcazar los objetivos de salud y educació e la escuela (Mayer y Akamatsu, 1999; Maso, 1997; Strog, 1995; Ahlgre y Hyltestam; 1994; Davies, 1991; Grosjea; 1992). Partiedo de este marco teórico y co el objeto de plaificar la ivestigació que se describe e este artículo e el ámbito español, os llamaro especialmete la ateció tres vacíos de coocimieto: Ua marcada divisió orte-sur e la puesta e práctica de programas educativos biligües para escolares sordos e el cotexto europeo, cuyas razoes apeas se cooce (Kyle et ál., 1997; Koors, 1996). U desfase etre la política educativa guberametal española y las prácticas diarias e las escuelas (BOCG, 1999; MEC, 1996). Ua clara escasez de datos sobre los programas biligües iiciados e España para este alumado, e particular e lo que se refiere a su magitud y distribució (APANSCE, 1998, 1999; Grupo de Ivestigació y Apoyo a la Educació de las Persoas Sordas, 1998). Para itetar dar respuesta a alguos de estos iterrogates, os plateamos como objetivo geeral de uestra ivestigació geerar 406 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

5 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: iformació estratégica que facilitara el desarrollo de objetivos y actuacioes iter- y multisectoriales, dirigidos a ua mejora duradera e los cetros educativos e fase de trasició a u modelo biligüe e la educació de persoas sordas e España. Como puto de partida, los propios cetros debe comezar idetificado las oportuidades y dificultades poteciales que existe y afecta a sus ámbitos itero y extero; todo ello co el fi de setar las bases para la creació de ua posible red de cetros co programas biligües. Atecedetes y fudametació teórica Desde los años cicueta, diversos orgaismos de ámbito iteracioal (OMS, Uesco y Uicef, etre otros) ha icluido e sus programas el objetivo de «promover la salud de los iños y iñas a través de las escuelas». La importacia otorgada a este objetivo se basa e la cosideració de que la salud y la educació so dos derechos humaos fudametales que se apoya y se itesifica mutuamete y que la escuela es el etoro social más importate para el desarrollo de ambos (OMS, 1999). A pricipios de los ocheta, la OMS icorporó el objetivo de promover la salud de los iños a través de las escuelas tato a su política iteracioal «Salud para Todos e el Año 2000», como a la revisió y actualizació que realizó de esta e los oveta co «Salud21. Salud para Todos e el siglo XXI». Como acció complemetaria a esta política, la OMS icorporó tambié dicho objetivo a su estrategia de Escuela Promotora de Salud, y a los movimietos mudiales que surgiero a partir de este cocepto; por ejemplo, la Red Europea de Escuelas Promotoras de Salud (ENHPS), la Iiciativa de Salud Global e la Escuela o las iiciativas más recietes de Recursos Efectivos e Salud Escolar (RESE) creada a istacias de la OMS, Uicef, Uesco y el Baco Mudial y Escuelas para la Salud e Europa (SHE). Asimismo, la promoció de la salud de los iños a través de las escuelas fue uo de los objetivos prioritarios de la Uesco cuado e 1990 lazó su política iteracioal «Educació para Todos e el Año 2015» y su estrategia de educació iclusiva. «Salud para Todos» (SPT) y «Educació para Todos» (EPT) o solo haría suyo el objetivo de promover la salud de la ifacia a través de las escuelas, Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

6 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: sio que tambié se haría eco de u movimieto iteracioal de reforma e materia de discapacidad que surgió etre los años seseta y seteta e Europa y América del Norte. Este movimieto implicaba abadoar la tedecia a percibir a la persoa co discapacidad como u problema tal y como plateaba el modelo médico de discapacidad imperate e épocas ateriores para verla e cambio e el cotexto de sus derechos: lo que se ha veido coociedo como el modelo social de discapacidad o de derechos humaos y que surgió de la reflexió de que la rehabilitació de las persoas co discapacidad, auque importate, era isuficiete como estrategia de iterveció y que, por tato, era ecesario poer e práctica ua ueva estrategia. E la actualidad, este modelo costituye u marco coceptual que se basa e el recoocimieto y defesa de los derechos de las persoas co discapacidad; y e particular, el derecho a la igualdad de oportuidades, a la plea participació y al acceso a los derechos humaos fudametales de salud y educació, etre otros. Teiedo e cueta todo lo mecioado hasta aquí, uo de los pricipios sobre los que se susteta las políticas iteracioales SPT y EPT es la idea de que «ua mejora e el ivel y e el acceso a la educació e particular de los grupos más vulerables, y e especial de las persoas co discapacidad promoverá la salud de estos grupos sociales y reducirá las desigualdades sociales». Esta idea surge de la combiació del modelo social de discapacidad co el mecioado objetivo de promover la salud de la ifacia a través de las escuelas. Diseño y metodología La ivestigació que presetamos a cotiuació es u estudio descriptivo co compoetes de ivestigació-acció participativa (PAR) y u efoque de aálisis estratégico como base para u estudio bechmarkig de buea práctica (o práctica iovadora) que cosiste, básicamete, e u proceso de apredizaje y cambio plaificado. Cuatro valores básicos costituye los cimietos éticos de este estudio: 408 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

7 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: La justicia social referida e particular a la igualdad de derechos etre persoas co y si discapacidad La equidad e materia de salud La acció comuitaria reflejada cocretamete e la participació activa y plea de las orgaizacioes que represeta a las persoas sordas La sosteibilidad Para el desarrollo de esta ivestigació se ha utilizado 548 documetos primarios, tres documetos secudarios, 16 bases de datos bibliográficas, cuatro cetros de documetació y los fodos bibliográficos de diversas orgaizacioes y cetros académicos a través de Iteret. El estudio fue fiaciado pricipalmete por el Fodo de Ivestigació Saitaria del Miisterio de Saidad y Cosumo. El pricipal desafío co el que os ecotramos e el mometo de plaificar el estudio fue asegurar el acceso real y pleo de todos los participates y e particular de los participates sordos a todo el proceso. Este objetivo costituía u reto especialmete complejo e la fase iicial de la ivestigació e 1999 porque, a diferecia de otros estudios sobre las ecesidades de la població sorda e los que esta había participado úicamete como sujeto de estudio, e uestra ivestigació os propoíamos icorporar su experiecia y puto de vista a todo el proceso tambié como agetes fudametales del cambio. Para alcazar este objetivo buscamos el apoyo y la colaboració de los pricipales beeficiarios del estudio, las persoas sordas, mediate las orgaizacioes que las represeta. E 2001 matuvimos reuioes co el presidete de la Cofederació Estatal de Persoas Sordas (CNSE), la coordiadora de la Comisió de Educació de CNSE, la Directora Geeral de Fudació CNSE para la Supresió de las Barreras de Comuicació, y la presideta de la Uió Europea de Sordos. El resultado de estas reuioes fue la elaboració y firma de u coveio específico de colaboració etre la CNSE y la Uiversidad de Alicate, detro del acuerdo marco de colaboració, firmado u año ates etre ambas istitucioes. Además, costituimos u grupo de trabajo, formado por tres ivestigadores de la Uiversidad de Alicate y tres expertos de Fudació CNSE, para cuyo fucioamieto acordamos desarrollar y poer e práctica ua serie de medidas de participació accesible, así como desarrollar el estudio e tres fases idepedietes pero complemetarias, que se detalla a Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

8 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: cotiuació. Además, acordamos emplear los siguietes tres métodos de ivestigació todos ellos acordes co la metodología de ivestigacióacció participativa: el método de coseso Delphi; la técica de iformates clave por efecto bola de ieve; y el aálisis DAFO, a través de la técica de grupo omial. El grupo de trabajo ha mateido 15 reuioes co ua duració de etre cico y seis horas facilitadas por itérpretes de legua de sigos española (ILSE) de la Fudació CNSE y de la Federació de Persoas Sordas de la Comuidad Valeciaa a lo largo de todo el proyecto. Método de coseso Delphi El procedimieto habitual del método Delphi cosiste e que u ivestigador o grupo de ivestigadores (grupo coordiador) cotacte co u cojuto de persoas (expertos), cuyos coocimietos, características y experiecia se estime a priori como apropiados para la cosecució del objetivo del estudio, por lo que se les solicita su colaboració. Ua vez asegurada la participació de u cojuto de expertos adecuado, el ivestigador o grupo coordiador les pide que remita ua o varias respuestas cocretas a ua o varias pregutas que defie el área de iterés. Posteriormete, se agrupa las respuestas recibidas e coteidos similares, lo cual da lugar a u úmero más reducido de ítems y elimia las opiioes que so meos votadas etre los participates. E ua fase posterior, se remite a los participates o pael de expertos, e rodas sucesivas, la iformació que se va geerado e cada etapa. Este proceso se repite varias veces hasta llegar a obteer el máximo coseso etre las respuestas elegidas o hasta que los expertos o varía de opiió de ua roda a otra. Dado que el objetivo específico que perseguíamos e esta fase de la ivestigació era aalizar las macrotedecias que, e el cotexto iteracioal, ha facilitado u obstaculizado el cambio hacia el modelo educativo biligüe para alumado sordo, el método Delphi os permitía, etre otros: evitar el problema que supoe el distaciamieto geográfico de los expertos e este tema; y garatizar el aoimato de los participates a fi de evitar posibles coflictos de opiió etre expertos o itetos de domiio de uos miembros del grupo sobre otros. Tras realizar ua revisió bibliográfica sobre el uso de este método, ecotramos muy pocas referecias a su uso co població sorda y e las 410 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

9 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: pocas halladas esta solo formaba parte del procedimieto e calidad de sujeto de estudio. La primera medida de participació accesible, por tato, os permitió o solo supervisar todo el proceso desde las dos perspectivas (sorda y oyete), sio tambié impulsar la participació eviado ua carta de apoyo, avalada por la CNSE, a aquellos expertos sordos que o había cotestado a uestra primera carta. El primer obstáculo co el que os ecotramos para coformar uestro pael de expertos fue que o existía u registro de orgaizacioes iteracioales relacioadas directa o idirectamete co la educació de los escolares sordos. Por ello, decidimos seleccioar a los expertos mediate u proceso coocido como daisy chaiig, idetificado primero y después poiédoos e cotacto co 11 orgaizacioes iteracioales o de ámbito europeo cuado o existía la orgaizació iteracioal correspodiete relacioadas co la educació de iños sordos e hipoacúsicos. Posteriormete, a istacias de estas orgaizacioes, solicitamos tambié la colaboració de 15 istitucioes y expertos uevos, así como iformadores clave e el caso de Australia. Recopilamos las omiacioes de expertos e el período compredido etre diciembre de 2003 y mayo de 2005 y las complemetamos co los resultados obteidos de ua revisió bibliográfica, co lo que fialmete, obtuvimos u total de 132 participates poteciales, a los que pedimos que completara u cuestioario que icluía las siguietes dos pregutas: «E su opiió, cuáles so los cico pricipales factores que ha facilitado el cambio hacia el actual modelo educativo biligüe del alumado sordo e el mudo?»; y «E su opiió, cuáles so los cico pricipales factores que ha obstaculizado o impedido el cambio hacia el actual modelo educativo biligüe del alumado sordo e el mudo?». E la primera roda obtuvimos las siguietes tasas de respuesta: 76 de los 132 participates poteciales (57,57%) respodiero al primer cuestioario, como resultado de u total de tres peticioes de iformació. De estas 76 respuestas, completaro el cuestioario 54 (40,9%) expertos. Los expertos os remitiero 269 respuestas a la primera preguta e idetificaro 266 barreras al cambio hacia el modelo educativo biligüe. Estas respuestas fuero agrupadas por tres clasificadoras (ua sorda y dos oyetes) de forma idepediete y segú su sigificado e siete categorías y 17 subcategorías (primera preguta) y 10 categorías y 13 subcategorías (seguda preguta), co ua cocordacia etre clasificadoras del 89,59% y 98,12% para la primera y seguda pregutas respectivamete. Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

10 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: Para la seguda roda, se elaboraro párrafos e los que se agrupaba las respuestas que había sido idetificadas por los expertos e la primera roda. Para hacer más claro el coteido, a los párrafos se les añadió u título (siete párrafos para la primera preguta y 10 para la seguda). Se etresacaro las cico que había sido seleccioadas por u mayor úmero de expertos y se reeviaro a cada uo para que las ordeara segú su importacia, mediate ua escala tipo Likert, co ua putuació del 1 al 5. La determiació del orde defiitivo se realizó calculado la media poderada de cada agrupació de respuestas. E la seguda roda, se recibiero u total de 41 cuestioarios, co ua tasa de respuesta, respecto a la primera vuelta del 75,92% (68,29% procedetes de Europa; 19,51% de Estados Uidos y Caadá; 9,75% de Latioamérica; 2,43% de Australia). Técica de iformates clave por efecto bola de ieve La técica de iformates clave es u método de recogida de iformació que utiliza la ecuesta para explorar las percepcioes de los etrevistados, de maera idividual e idepediete. Se trata de u procedimieto acorde co PAR ya que supoe ua forma de escucha activa de lo que piesa, dice y espera la gete. Se cosidera iformates clave a persoas que vive o trabaja e la comuidad objeto de estudio, que tiee coocimieto amplio de las características de dicha comuidad y que posee iformació relevate y útil sobre la cuestió que se quiere estudiar. Para alcazar el mayor úmero de iformates clave posible, combiamos esta técica co la de bola de ieve (o referecia e cadea), que cosiste e aimar a los iformates clave idetificados e u pricipio a que ivite a coocidos suyos e la misma situació a participar e el estudio. Las pricipales medidas de participació accesible que tomamos e esta seguda fase del estudio se dirigiero fudametalmete a que hubiera persoas sordas etre la població que se iba a ecuestar; e el diseño del cuestioario y durate el seguimieto de las respuestas. E u primer mometo, valoramos la posibilidad de diseñar dos versioes del cuestioario ua e castellao y otra e legua de sigos española, auque fialmete optamos por elaborar u úico cuestioario e castellao co u formato accesible para todos. El documeto fial cosistía e u cuestioario de seis págias co ua versió electróica 412 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

11 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: como respuesta alterativa. E la prueba piloto participaro cuatro persoas sordas y seis oyetes, y e el seguimieto de las respuestas participó activamete la CNSE por fax y por teléfoo. Tras la prueba piloto, eviamos la carta y el cuestioario a los seis grupos de iformates clave que habíamos acordado previamete, a saber: Orgaizacioes de persoas sordas e hipoacúsicas Asociacioes de padres de iños sordos e hipoacúsicos Cetros educativos e los que sabíamos que había escolarizados estudiates sordos Asociacioes de profesioales de la educació Admiistracioes, tato las depedietes del etoces Miisterio de Educació, Ciecia y Deporte como del Miisterio de Trabajo y Asutos Sociales U grupo de expertos (ivestigadores uiversitarios y profesioales relacioados co la educació de estudiates sordos que o estaba compredidos e los grupos ateriores) E total eviamos 516 cartas y cuestioarios, distribuidos de la siguiete maera: 14 (2,7%) e el ámbito acioal, 77 (14,9%) e el ámbito autoómico y 425 (82,4%) e el local. Realizamos dos evíos durate los meses de septiembre y oviembre de 2003, ua prueba piloto e eero de 2004 para valorar la posibilidad de llevar a cabo u uevo evío e térmios de coste-eficiecia y, fialmete, realizamos llamadas telefóicas a todos los participates que o había cotestado aú al cuestioario, al tiempo que hacíamos u tercer evío por correo postal o electróico a los participates cuyo úmero telefóico o pudimos obteer. Tras este proceso, obtuvimos ua tasa de respuesta del 42,08% co 210 cuestioarios cumplimetados procedetes de toda España, excepto de Ceuta y Melilla. Los cuestioarios proveía pricipalmete de Adalucía ( = 30), Castilla y Leó ( = 22), Galicia ( = 19), Cataluña ( = 14), Comuidad Valeciaa ( = 14), Madrid ( = 14) y Castilla-La Macha ( = 13). Los seis grupos de iformates clave idetificaro 229 escuelas, declarado que e las mismas se utiliza la legua de sigos como medio de comuicació co los alumos sordos o hipoacúsicos. El grupo de orgaizacioes de persoas sordas e hipoacúsicas y el de asociacioes de profesioales de la educació fue el que idetificó u mayor úmero Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

12 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: de escuelas. Ua vez elimiados los datos duplicados, realizamos u aálisis de cocordacia, que os permitió tambié miimizar ua de las debilidades pricipales de esta técica, a saber: que las respuestas de los grupos cosultados de maera idepediete a meudo refleja las perspectivas (o sesgos) de las orgaizacioes, agecias o asociacioes a las que estos iformates represeta. Aálisis DAFO, a través de la técica de grupo omial El térmio DAFO es ua sigla de las palabras Debilidades, Ameazas, Fortalezas y Oportuidades. Las debilidades y fortalezas so iteras a la orgaizació, comuidad, producto o persoa que se quiera aalizar y las ameazas y oportuidades so exteras a ellos. El aálisis DAFO es ua herramieta de plaificació estratégica, fácil de utilizar y diseñada para ayudar e las fases prelimiares de cualquier toma de decisió dirigida a u cambio plaificado. Elegimos este método para el aálisis de los factores obstaculizadores y promotores que icide e las prácticas biligües para iños sordos e España pricipalmete porque os permitía o solo teer ua visió de la situació actual e la que se ecuetra estas prácticas, sio tambié obteer iformació clave que ayudara a tomar decisioes orietadas a itroducir mejoras e tales prácticas, poiedo e cotacto a aquellas etidades que ha iiciado estas experiecias. Esto ayudaría a iiciar u proceso de apredizaje mutuo, de itercambio de iformació y de establecimieto de ua red que facilite estos procesos. Por su parte, la técica del grupo omial es u método de coseso, elaborado e 1960, como u proceso estructurado de itercambio de iformació etre u grupo reducido de expertos que esecialmete costa de seis pasos: La geeració e privado de ideas o propuestas La presetació por turos de cada idea (ua por participate) La clarificació y evetual fusió de ideas de coteido similar La votació respecto a la prioridad de cada idea (preasigado u total de putos para distribuir) La discusió (esclarecimieto de la votació) La obteció de ua lista priorizada 414 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

13 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: E uestro estudio, utilizamos e ua primera fase la técica de aálisis DAFO idividual mediate cuestioario y e ua seguda fase la técica de aálisis DAFO grupal combiada co la del grupo omial. Las pricipales medidas de participació accesible que se tomaro e esta tercera fase del estudio comprediero distitos procedimietos para cumplimetar el cuestioario utilizado e el aálisis DAFO idividual. E el caso de los participates oyetes, diseñamos u cuestioario de autocumplimetació que eviamos por correo postal. E el caso de los participates sordos, diseñamos ua versió del cuestioario e LSE que eviamos tambié por correo postal para que sirviera de istrumeto para familiarizarse co el proceso que tedría lugar e Alicate u día ates del aálisis DAFO grupal. Seleccioamos doce experiecias para participar e el aálisis de acuerdo co cuatro criterios: primero, el úmero de años de experiecia; segudo, la existecia de u profesioal sordo e la experiecia y colaboració co ua asociació de persoas sordas; tercero, la ubicació geográfica; y cuarto, el úmero de iformates clave o calidad de la iformació o el valor estratégico de la escuela o las discordacias e los datos aportados por los iformates clave. Ua vez seleccioadas las experiecias, os pusimos e cotacto co los directores de las escuelas e las que se estaba llevado a cabo para ivitarlos a participar e el estudio. Ates de participar e esta fase de la ivestigació, las escuelas debía cumplimetar ua ficha técica de su experiecia que icluía, etre otros factores: El orige e historia de la experiecia biligüe El cotexto escolar (factores demográficos relativos a alumos y profesores) Las leguas curriculares utilizadas El posible iterés por formar ua red co otras escuelas que tuviera experiecias biligües e los ámbitos acioal e iteracioal Asimismo, les pedimos que seleccioara a dos profesioales de la propia escuela (uo sordo y otro oyete) que coociera e profudidad dicha experiecia biligüe y pudiera aportar iformació clave a la ivestigació. U día ates de celebrar el taller, y tras ua presetació del proyecto por parte del equipo de ivestigació a los participates sordos, se les Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

14 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: ofreció a estos la posibilidad de cumplimetar el cuestioario co el apoyo de u ILSE (para traducir sus respuestas a la legua castellaa escrita si así era requerido por el participate), para lo que cotamos co ocho ILSE, uo por cada participate sordo. El aálisis DAFO grupal programado para todos los participates, sordos y oyetes tuvo lugar al día siguiete y requirió tres ILSE, más uo de apoyo y otro de refresco. Tras ua explicació de la diámica del taller y el coteido de los dossiers que repartimos a los asistetes, y tomado como referecia el aálisis DAFO idividual que había realizado previamete, se ivitó por turos a cada uo de ellos a idicar por orde de importacia la pricipal fortaleza de la experiecia biligüe que se estuviera llevado a cabo e su escuela. Ua ayudate del moderador recogía todas las respuestas, que después fuero proyectadas e ua patalla para que los participates pudiera revisarlas y que fuero asimismo iterpretadas a la LSE. Tras esto, tambié por turos, cada participate debía otorgar dos putos a la fortaleza que le parecía más importate co el objetivo de alcazar u coseso. El proceso se repitió co las debilidades, oportuidades y ameazas. Los represetates de las escuelas idetificaro 14 fortalezas, 16 debilidades, 20 oportuidades y 15 ameazas e la primera roda. E la seguda roda, se redujo el úmero de factores a ocho fortalezas, ueve debilidades, 15 oportuidades y 12 ameazas, que clasificamos depediedo del úmero de votos recibidos e esta seguda etapa e coseso alto, medio y bajo. Resultados E la fase iteracioal del estudio (Muñoz Baell et ál., 2008a) participaro 41 expertos e educació de alumado sordo (9 sordos y 32 oyetes), procedetes de 18 países. El proceso mostró seis elemetos eseciales y ueve barreras pricipales a la puesta e práctica de la educació biligüe para alumado sordo e el ámbito iteracioal. Las cico pricipales fuerzas (o macrotedecias) que ha promovido el cambio hacia modelos educativos biligües para alumado sordo e todo el mudo, por orde de prioridad so las siguietes: 416 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

15 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: Aquellos cambios sociales y políticos que tiede a ua creciete aceptació de la diversidad y los temas relacioados co las persoas sordas. La tedecia a u activismo, ua autocociecia y u apoderamieto crecietes por parte de las persoas sordas. La ivestigació cietífica e ligüística de las leguas de sigos y el biligüismo. Los cambios producidos e la comuidad educativa por lo que respecta al alumado sordo. La cooperació iteracioal. E cuato a las cico fuerzas que, segú idetificó el estudio, ha obstaculizado este cambio, tambié por orde de prioridad, so las siguietes: Ua visió de la sordera como ua codició médica, que puede solucioarse mediate la tecología. El foocetrismo, uido a ua cierta resistecia social a lo descoocido. La ifluecia de alguas tedecias presetadas por las actuales políticas educativas e geeral y las políticas educativas para el alumado sordo e particular. Las debilidades e la educació biligüe del alumado sordo. La sesació de ivisibilidad, heterogeeidad y falta de movilizació de la població sorda. Por su parte, e el ámbito español (Muñoz Baell et ál., 2008b, 2011), los resultados de uestra ivestigació muestra que, auque alguas de las escuelas que ha iiciado el cambio hacia u modelo educativo biligüe cumple las recomedacioes recogidas e la reciete coveció de Nacioes Uidas, la mayoría de las experiecias biligües que se está llevado a cabo e uestro país está todavía e ua fase prelimiar de formulació y puesta e práctica de este uevo modelo educativo y dista mucho de ecotrarse distribuidas de maera igualitaria e las diferetes comuidades autóomas. Gracias al estudio idetificamos 111 escuelas (0,79% del úmero total de escuelas que impartía Educació Primaria e España e el mometo de la recogida de datos) que utiliza la legua de sigos como medio de comuicació co iños sordos o hipoacúsicos, las Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

16 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: cuales se halla distribuidas e casi el 95% de las comuidades autóomas. Si embargo, de las escuelas que cumplía las recomedacioes recogidas e la coveció, el estudio mostró que ta solo cuatro comuidades autóomas (Adalucía, Cataluña, Galicia y Madrid) cocetra el 70% de estas prácticas, lo que sigifica que la mayoría de iños sordos españoles todavía o tiee acceso a ua educació biligüe e cetros que se ecuetre a ua distacia razoable de sus hogares. Por otro lado, e el aálisis de las fuerzas iteras y exteras que afecta a las escuelas idetificadas e el estudio, participaro 17 represetates de escuelas (ocho sordos y ueve oyetes) procedetes de ueve escuelas, de diferetes lugares de España, que está llevado a cabo las iiciativas biligües más destacadas para alumado sordo. El aálisis reveló que el pricipal recurso co que cueta las experiecias biligües e el iterior de las escuelas y que supoe la mayor fortaleza para cotribuir a su desarrollo efectivo es la implicació y participació de toda la comuidad educativa (equipo directivo, profesores, alumos y padres sordos y oyetes) e dichas experiecias. Por el cotrario, la pricipal debilidad esto es, el aspecto que más limita o reduce la capacidad de desarrollo efectivo de las experiecias biligües e el iterior de las escuelas se ecuetra e la falta de u etoro ligüístico completo detro del cetro que permita a los iños sordos u acceso real a toda la iformació. Co respecto a las oportuidades que abarca todos aquellos factores e el etoro de la escuela que pueda supoer ua vetaja o posibilidad para mejorar la experiecia biligüe, ecotramos que los que alcazaro u mayor coseso e el estudio fuero la creciete aceptació de los coceptos biligüe, proyecto biligüe e legua de sigos y legua oral y escuela iclusiva por parte de las admiistracioes autóomas educativas, uido todo ello a u cambio e la metalidad social y e la de los propios padres de iños sordos hacia el biligüismo y las leguas de sigos. Fialmete, la falta de recoocimieto oficial de la legua de sigos e España se idetificó, e el mometo de la recogida de datos de esta fase de la ivestigació, como el pricipal obstáculo del ámbito extero a la escuela que puede impedir la implatació de la experiecia biligüe, reducir su efectividad, icremetar los riesgos o recursos que se requiere para su desarrollo o llegar a atetar cotra el mateimieto de estas experiecias. Respecto a las fortalezas que alcazaro u coseso medio etre los represetates de las escuelas, cabe destacar la cotratació de profesores 418 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

17 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: sordos y oyetes, co competecia plea e legua de sigos, coocimietos profudos de la cultura de las persoas sordas y formació docete; así como la idea de la educació biligüe y bicultural como uevo modelo de costrucció social e el que los profesioales oyetes y sordos comparte objetivos. Las debilidades aputaba a la falta de material curricular y para trabajar la legua de sigos como asigatura; la falta de fiaciació específica por parte de la Admiistració educativa para proyectos biligües, tato e lo que hace a los recursos humaos como e lo tocate a equipamieto y materiales; y la falta de ua clara delimitació del tiempo y el espacio e legua oral y legua de sigos como recurso ligüístico para defiir los objetivos del proyecto educativo, así como de falta de delimitació clara de los objetivos docetes del profesor de apoyo que, por ello, ormalmete da prioridad al apredizaje de la legua oral. E cuato a las oportuidades que alcazaro tambié u coseso medio, los participates destacaro la posibilidad de participar e proyectos europeos co otras escuelas co alumado sordo para poder apreder uos de otros y el aumeto e el úmero de publicacioes de ivestigacioes ligüísticas de legua de sigos a ivel acioal. Por último, las tres ameazas que obtuviero mayor úmero de votos fuero las siguietes: e primer lugar, la oposició al biligüismo por parte de la comuidad médica, que afecta a las familias co hijos sordos especialmete sesibles e su primer cotacto co esta realidad de la sordera; e segudo lugar, el retroceso hacia el cocepto audiológico y audioprotésico de la sordera, especialmete co el aumeto de los implates cocleares que hace que dismiuya drásticamete las matrículas de aquellos cetros que ofrece experiecias biligües; y por último, el descoocimieto por parte de la Admiistració educativa de la catidad de recursos humaos que se ecesita para llevar a cabo u proyecto biligüe. Discusió de resultados El desafío pricipal de este estudio era lograr que la comuidad sorda española participase activamete, cosiderado a sus itegrates como Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

18 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: agetes fudametales del cambio. Dicha participació se plateó de dos maeras: primero como miembros del propio equipo de ivestigació, desde su plaificació a la actual difusió de los resultados; y segudo, como sujetos de estudio. Co ello se pretedía, por u lado, garatizar el derecho de los miembros de las comuidades sordas a participar e las decisioes que afecta a su propia educació y, por lo tato, capacitarlos para aumetar el cotrol sobre este determiate básico de su salud; y por otro lado, icorporar al estudio la perspectiva, la experiecia, los recursos y el potecial para el cambio aportados por sus propios miembros. La cooperació establecida etre los miembros del equipo de ivestigació a favor de la salud y del desarrollo social, y el logro de ua cofiaza efectiva etre ellos se cosidera los compoetes clave y las pricipales fortalezas de uestro estudio. Etre las pricipales limitacioes del estudio cabe destacar e primer lugar, la iexistecia de registros tato de las orgaizacioes iteracioales como de las acioales, regioales y locales e el ámbito español relacioadas directa o idirectamete co la educació de los iños sordos. Este hecho puede haber ifluido e la tasa de respuesta de la primera fase del estudio, efocada a idetificar las macrotedecias que ha facilitado u obstaculizado el cambio al modelo biligüe e el cotexto iteracioal; esto ha codicioado la cofiguració posterior del pael de expertos. Asimismo, e ausecia de u registro e el ámbito acioal, es muy difícil determiar hasta qué puto los grupos y subgrupos de iformates clave establecidos para la idetificació de cetros educativos co programas biligües so represetativos del grupo diaa, especialmete porque es razoable esperar que haya diferecias tato detro de las propias comuidades como etre las zoas urbaas y rurales de cada comuidad. Además de eso, hay que teer presete que alguos iformates perteece simultáeamete a varios grupos. E segudo lugar, debe teerse e cueta que esta ivestigació se limitó úicamete al aálisis de la situació educativa del alumado sordo e la etapa de Educació Primaria. Al respecto, hay que mecioar que e muchos países la mayoría de iños sordos tiee pocas oportuidades de desarrollar sus habilidades ligüísticas e la etapa preescolar. Tambié hay que destacar las grades diferecias que existe etre los países y detro de u mismo país por lo que respecta a la participació de profesioales sordos e la educació del alumado sordo. A esto que hay que añadir que la educació o comprede úicamete la escolarizació formal. Por 420 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

19 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: todo ello, los resultados de este estudio debe iterpretarse a la luz del cotexto particular e el que se ha geerado y se debe asumir co cautela cuado se itete geeralizar a otras etapas educativas. Por último, las similitudes y diferecias ecotradas etre los resultados obteidos e la fase iteracioal de uestro estudio y los de estudios previos realizados e Diamarca, Suecia, Fracia y Estados Uidos puede reflejar el hecho de que el objetivo pricipal de estos trabajos haya sido itetar explicar los factores promotores y obstaculizadores de los programas biligües para alumos sordos e el ámbito local, regioal o acioal; mietras que el uestro se ha realizado desde ua perspectiva trasacioal más amplia. Hay que mecioar que la idetificació de los cetros que ha iiciado experiecias biligües e España proporcioa ua visió de cojuto de u etoro educativo si barreras comuicativas, que puede facilitar el desarrollo de idicadores útiles para la creació de etoros promotores de salud efectivos e la escuela para las comuidades sordas etre los diferetes países y detro de ellos, e cumplimieto de la reciete coveció (ONU, 2006). Se propoe que tato el estatus de la legua de sigos y la etapa de desarrollo de la experiecia biligüe e la escuela, como la participació de maestros sordos y miembros de la comuidad sorda e el proceso educativo sea adoptados como idicadores para evaluar la situació actual tato detro de u mismo país como etre diferetes países y como base para proyectar iiciativas promotoras de la salud e la escuela para iños sordos. Fialmete, los resultados obteidos e el aálisis de las fuerzas iteras y exteras que afecta a cada uo de los cetros estudiados o solo cofirma la presecia e importacia de muchas de las barreras mecioadas e estudios previos, sio que tambié amplía el aálisis de esta situació mostrado que la educació biligüe del alumado sordo o solo está determiada por barreras que debe ser idetificadas y elimiadas, sio tambié por u complejo cojuto de factores promotores que, juto a las barreras, debe ser etedidos y atedidos. Asimismo, o se debe olvidar que las codicioes exteras e iteras so diámicas; es decir, alguos factores cambia co el paso del tiempo, mietras que otros apeas lo hace (Aloso, Rodríguez, y Echeita, 2009). Así, por ejemplo, e uestro aálisis DAFO, los participates idetificaro la falta de recoocimieto oficial de la legua de sigos e España como la pricipal ameaza a las prácticas biligües. La Ley 27/2007, de 23 de Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

20 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: octubre, por la que se recooce las leguas de sigos españolas y se regula los medios de apoyo a la comuicació oral de las persoas sordas, co discapacidad auditiva y sordociegas y la Ley 17/2010, de 3 de juio, de la legua de sigos catalaa supoe u cambio muy importate e el etoro extero de las experiecias biligües que deberá teerse e cueta e el desarrollo de estrategias basadas e las iteraccioes de los cuatro factores. Por último, uestro estudio sugiere tambié que muchos de estos factores promotores y obstaculizadores o so específicos de u país, sio que tiee ua aturaleza decididamete global. Coclusioes Las coclusioes más relevates que se deriva de uestra ivestigació (Muñoz Baell, 2010) so las cico siguietes: La aceptació y el recoocimieto de las comuidades sordas como miorías ligüísticas y culturales o más discapacitadas que cualquier otra mioría ligüística y cultural e u mudo e el que el multiligüismo se recooce cada vez más (uidos a la movilizació de los miembros de estas comuidades como agetes a favor de la salud) supoe la promoció de u modelo social de salud para iños sordos y para sus familias, y uo de los primeros pasos imprescidibles para respoder de ua maera efectiva y equitativa a sus ecesidades y requerimietos. Los cambios sociopolíticos hacia ua mayor aceptació de la diversidad y de los temas relativos a la sordera, uidos a u modelo médico-social de la salud de las persoas sordas, puede promover o limitar las opcioes educativas de esta població mucho más que los cambios que se pueda producir e los propios sistemas educativos. Eteder y aalizar cosiderado la composició y distribució geográfica las relacioes existetes etre las pricipales fuerzas (o macrotedecias) que ha promovido u obstaculizado el cambio hacia modelos educativos biligües para iños sordos desde ua perspectiva trasacioal puede cotribuir 422 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

21 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: a decidir la maera más adecuada de apoyar la educació biligüe de este alumado, tato e el ámbito acioal como e el local, e u mudo cada vez más globalizado. La desigual distribució territorial de los programas educativos biligües e España refleja el tratamieto más o meos prioritario que las comuidades autóomas, provicias y muicipios da a las ecesidades y derechos de la comuidad sorda española, y la mayor o meor importacia que otorga a su cosideració como objetivo de política social. Esto, e la práctica, puede icremetar las desigualdades, e lugar de promover u mayor acceso a la educació y u trato más equitativo para esta mioría otablemete desatedida. Los programas educativos biligües para iños sordos está fuertemete determiados por u amplio cojuto de múltiples factores cambiates e iterdepedietes, que o solo está coectados co el ámbito itero de cada escuela cocreta, sio tambié co su etoro. Por ello, es esecial coocer y eteder más y mejor las fuerzas tato iteras como exteras que rodea a cada uo de los cetros que lleva a cabo experiecias biligües, para lograr que la escolarizació de los iños sordos sea más saludable, iclusiva y equitativa. El uso de herramietas de plaificació estratégica, como las utilizadas e esta ivestigació (aálisis DAFO, grupos de discusió y método de coseso Delphi) puede ayudar a los profesioales implicados e la toma de decisioes, a las admiistracioes educativas, a los resposables de la elaboració de las políticas y a los resposables de la plaificació de la salud a eteder mejor la compleja realidad educativa de los iños sordos y facilitar el cambio hacia ua educació más saludable e iclusiva para ellos. De esta forma se cotribuirá a reducir las profudas desigualdades e materia educativa y de salud que existe actualmete tato e el iterior de los países, como etre uos países y otros. Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

22 Muñoz Baell, I. M., Álvarez-Dardet Díaz, C., Ruiz Catero, M. T., Ferreiro Lago, E. y Aroca Ferádez, E. EDUCACIÓN BILINGÜE DEL ALUMNADO SORDO: Agradecimietos Queremos agradecer al Fodo de Ivestigació Saitaria del Miisterio de Saidad y Cosumo; al Vicerrectorado de Ivestigació, Desarrollo e Iovació; al Vicerrectorado de Alumado; y al Grupo de Ivestigació e Salud Pública de la Uiversidad de Alicate que os haya cocedido desde u pricipio la fiaciació si la que o se habría podido desarrollar el proyecto de ivestigació e que se fudameta la iiciativa Escuela saludable e iclusiva para iñas y iños sordos (Muñoz Baell et ál., 2009). Deseamos tambié expresar uestro agradecimieto a otras etidades como la CNSE, la Fudació CNSE para la Supresió de las Barreras de Comuicació, el Observatorio de Políticas Públicas y Salud y la Facultad de Educació de la Uiversidad de Alicate, la Federació de Persoas Sordas de la Comuidad Valeciaa y la Biblioteca de Sigos (Fudació Biblioteca Virtual Miguel de Cervates) de la Uiversidad de Alicate por su etusiasta colaboració e las diferetes fases del proyecto. Y, e fi, o podemos dejar de recordar a todas las persoas, sordas y oyetes, que ha aportado sus ideas y esfuerzos a este estudio y, etre ellas, especialmete a los ILSE, que aportaro mucho más que su trabajo para hacer realidad esta ivestigació. Referecias bibliográficas Ahlgre, I. y Hyltestam, K. (Eds.). (1994). Biligualism i Deaf Educatio. Hamburg: Sigum. Aloso, P., Rodríguez, P. y Echeita, G. (2009). El proceso de u cetro específico de sordos hacia ua educació más iclusiva. Revista Latioamericaa de Educació Iclusiva, 3, 1, APANSCE (Coord.). (1998). Experiecias Biligües e la Educació del Niño Sordo. Barceloa: Mayo. (1999). II Joradas de Educació Biligüe e el Niño Sordo; Barceloa, de abril. Barceloa: Mayo. Barett, S. (1999). Cliical ad Cultural Issues i Carig for Deaf People. Family Medicie, eero, 31, 1, Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació: