UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA DE POST GRADO

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1 UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS PROGRAMA DE LA ASIGNATURA TEORÍAS SOBRE LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN DATOS REFERENCIALES AREA DE FORMACION CUATRIMESTRE CLAVE PRE- REQ CREDITOS CARGA HORARIA HORAS TEORICAS HORAS PRACTICAS HORAS INTERACCION TUTORIAL (HIT) HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE (HEI) General - PCE-407 LICENCIATURA

2 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Este curso de Teorías sobre las Reformas Educativas, está orientado a generar una profunda reflexión sobre los procesos de reformas en la educación a partir de los diferentes contextos históricos, económicos, políticos y sociales que los originan. Como punto de partida se conceptualizan los términos de reforma, cambio e innovación. Además de abordar los principios que inspiran las reformas, los elementos generadores, las condiciones internas y externas, los factores que afectan su implementación, las características y las bases ideológicas en las que se fundamenta todo proceso de reforma. Por otro lado se analizaran la naturaleza de los procesos de reforma, sus temas componentes, ejes y los grandes retos. Qué enseñanza han dejado en nosotros las diferentes reformas implementadas en América y específicamente en la República Dominicana?. Se realizará también un recorrido por los diferentes países que han puesto en marcha proceso de reforma con sus respectivas enseñanzas y sus buenas prácticas. Los temas en que se enfoca la asignatura son: consideraciones generales, naturaleza de los proceso de reforma, casos de reformas educativas en Hispanoamérica: formulación, planificación, ejecución e indicadores de impacto, influencia de los organismos internacionales en las reformas educativas, neoliberalismo y reforma educativa y por ultimo los sujetos de la reforma educativa. Capacidad de conceptualización. SABERES PREVIOS Dominio de las estrategias de comprensión lectora y producción de textos. Uso correcto de las normas elementales de la intercomunicación social. Habilidades expositivas. Dominio de la técnica de trabajo colaborativo. Pensamiento analítico, crítico y autónomo. Capacidad de apropiación del conocimiento. Conocimientos generales sobre la educación Hispanoamericana en su contexto. Capacidad de análisis e interpretación. 2

3 INTENCIÓN EDUCATIVA La presente asignatura tiene como motivación profunda analizar los fundamentos socioeducativos, económicos, políticos y pedagógicos que sirven de plataforma a los diferentes procesos y modelos de reformas educativas. Valorar las múltiples experiencias acumuladas por los diferentes países y cuáles aprendizajes podemos obtener a partir de las mejores prácticas. Además, destacar el rol del Estado y sus instituciones, la sociedad civil y el colectivo que integra la comunidad educativa en los procesos de reforma. Por otro lado permite enfatizar que una verdadera reforma educativa debe estar articulada, necesariamente, con el docente como sujeto que da vida a la reforma y al proyecto de nación construido colectivamente. COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL Competencias Generales: Desarrolla la capacidad de abstracción, análisis y síntesis en la búsqueda de información pertinente a su desarrollo profesional. Desarrolla la capacidad crítica y autocrítica en la búsqueda del conocimiento. Evidencia responsabilidad social y compromiso ciudadano. Desarrolla habilidades para trabajar en forma autónoma. Valora el compromiso con la calidad y la eficiencia. Competencias Específicas: Analiza las teorías modernas y las tendencias actuales de la gestión de calidad en el ámbito educativo. Propicia el trabajo en equipo y colaborativo como estrategia de gestión educativa. Desarrolla la capacidad crítica y autocrítica en la búsqueda del conocimiento. Valora la importancia de las reformas educativas a partir de los requerimientos de un contexto globalizado y en el marco del modelo económico neoliberal. Analiza los principales fenómenos y procesos que se originan en el contexto nacional e internacional. Reconoce los temas de debate sobre la educación en un mundo globalizado, centrado en la realidad nacional y sus principales problemáticas. Identifica el impacto de los procesos educativos en la sociedad dominicana. 3

4 COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA ASIGNATURA Analiza los fundamentos socio-pedagógicos, económicos, políticos en los que se fundamentan los procesos de reformas educativas y los diferentes actores en el proceso de formulación, planeación, puesta en marcha y evaluación de las reformas educativas. Analiza y establece criterios diferenciatorios entre los conceptos de reforma, cambio e innovación consultando varios actores. Describe el contexto histórico, en lo político, económico, social y pedagógico, necesario para la generación o surgimiento de la reforma. Identifica los diferentes modelos de reformas, temas, componentes, instrumentos y ejes principales realizando una investigación bibliográfica. Socializa y valora las grandes metas y compromisos que nos presenta toda acción reformadora del sistema educativo dialogando con expertos, técnicos y funcionarios del sector educativo. Valora las bondades de los procesos de reforma que se han puesto en marcha en los países de la región caribeña, discutiendo con los compañeros en el salón de clase. 4

5 TEMAS TEMA I: CONSIDERACIONES GENERALES 1.1 Hacia una concetualización. 1.2 Reforma, Cambio e innovación. 1.3 Reflexión crítica sobre las reformas educativas en la Rep.Dom Contexto histórico Significado de la reforma educativa Problemas y retos de la educación Prácticas y experiencias de las reformas educativas en la Rep. Dom. 1.4 Principios que inspiran la reforma Elementos generadores Condiciones y condicionantes internos y externos Factores que afectan su implementación Características Bases ideológicas en los que se fundamenta la reforma. La concepción sistémica. PRIMERA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN TUTORIAL (Presencial /Virtual) 1- Socialización acerca de la importancia de la asignatura, conocimiento del programa de la misma y la metodología de trabajo. Presentación a los y las participantes y el facilitador/a. 2- Lluvias de ideas acerca de los saberes previos relacionados con la asignatura e intercambio de experiencias para aclarar dudas. 3- Reflexión colectiva acerca de la aplicación de los contenidos de la asignatura en el campo laboral de la carrera. 4- Reflexión colectiva acerca de la aplicación de las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales de la asignatura y su vinculación en el campo laboral de la carrera. 5- Formalización de acuerdos para los equipos de trabajo colaborativo y socialización de indicadores pertinentes a la Producción Final Escrita vinculada a las actividades prácticas. 6- Presentación del Tema I por el facilitador: Consideraciones generales. 7- Foro de dudas. 4 HIT Hora ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE 1. Realización de las siguientes actividades para colgar en la plataforma y discutir en el aula: a. Redacción de un ensayo en el que establezca los elementos diferenciatorios entre reforma, cambio e innovación. b. A partir de la reflexión crítica presentada por el facilitador, redacte un comentario, exponiendo sus reacciones y compártalo con los compañeros en una plenaria. c. Elaboración de un cuadro sinóptico con las principales reformas del sistema educativo dominicano: Principios inspiradores, condicionantes, su implementación, características, bases ideológicas que las fundamentan y contexto. d. Elaboración de un mapa semántico con el contenido de la unidad I. Cuélguelo en la plataforma y socialice su contenido en plenaria. HEI Horas RESULTADOS ESPERADOS 1. Muestra identificación con el contenido de la asignatura y las estrategias para su implementación, participando activamente. 2- Aporta sugerencias en el salón de clases para la consecución de las competencias establecidas. 3- Analiza críticamente los procesos de reforma y la manera en que se ejecutan. 4- Identifica, los componentes ideológicos que motivan un proceso de reforma en América Latina. 5- Explica con claridad los principios que inspiran las reformas y los elementos generadores. 6- Sintetiza las características de la reforma y los factores que afectan su implementación. 5

6 SEGUNDA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES TEMAS ACTIVIDADES DE INTERACCION TUTORIAL (Presencial /Virtual) 4 HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE HEI RESULTADOS ESPERADOS TEMA II: NATURALEZA DE LOS PROCESOS DE REFORMA 2.1. Modelos de reforma Tradicional Verticalidad Horizontalidad Tecnocrático Interna Vs. Externa Global y sectorial Proyectos y modelos de reforma en Hispanoamérica: Temas, componentes e instrumentos. 1- Retroalimentación del tema anterior y de las actividades realizadas en las horas de estudio independiente (HEI). 2- Presentación de una exposición por un grupo de estudiantes sobre los temas: modelos de reforma en hispanoamérica. 3- Trabajo colaborativo y plenaria: Redacción de una síntesis sobre los temas 2.2.1, 2.2.2, y Foro Académico: Cuáles son las principales conclusiones de las diferentes conferencias realizadas en Hispanoamérica con la finalidad de impulsar los cambios educativos y como valorar su puesta en ejecución? Hora 1. Realización de las siguientes actividades para colgar en la plataforma y discutir en el aula: a. Investigación bibliográfica: Consultar en varias fuentes: Libros, revistas, internet, periódicos, entre otros, el tema sobre los diferentes proyectos de reforma en Hispanoamérica. Elaborar un cuadro sinóptico y colgarlo en la plataforma. Redacción de un ensayo sobre los condicionamientos internos y externos de la reforma educativa. Horas 7. Analiza la naturaleza de los procesos de reforma educativa identificando los modelos bajo los cuales de desarrollan Principales ejes Grandes retos Aprendizaje qué hemos aprendido? Vigotsky: Pilar de la reforma educativa actual. 6

7 TERCERA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES TEMAS ACTIVIDADES DE INTERACCION TUTORIAL (Presencial /Virtual) 4 HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE HEI RESULTADOS ESPERADOS TEMA III: CASOS DE REFORMAS EDUCATIVAS EN HISPANOAMERICA: FORMULACION, PLANIFICACION, EJECUCION E INDICADORES DE IMPACTO 1. Reflexiones y retroalimentación del tema anterior y las actividades de estudio independiente. 2. Exposición del facilitador sobre los aspectos más relevantes de la reforma educativa en Hispanoamérica Realización de las siguientes actividades para colgar en la plataforma y discutir en el aula: a. Elaboración de un mapa semántico con los aspectos más relevantes y diferenciatorios de la reforma educativa de los países mencionados en la Unidad III. Horas 8. Explica los procesos de formulación, planificación, ejecución e indicadores de impactos de los diferentes procesos de reformas educativas en Hispanoamérica, desde los años 90 diferenciando sus aspectos más relevantes. 3.1 República Dominicana: Plan Decenal ( ). 3.2 Argentina: Nueva Escuela. 3.3 Bolivia: Ley de Reforma Educativa. 3.4 México: Acuerdo Nacional para 3. Exposición grupal sobre los temas 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, y Discusión en plenaria sobre los aspectos más significativos de las reformas de cada país b. Redacción de un informe sobre los cambios introducidos al sistema educativo en respuesta a las exigencias del contexto internacional. 9. Analiza las conclusiones de las diferentes conferencias realizadas en la región en materia de reforma educativa para valorar críticamente el impacto en los sistemas educativos. la Modernización de la Educación Básica. 3.5 Brasil: Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional. 5. Foro Académico: Cómo condicionan los organismos internacionales los procesos de reforma en la región? Por qué? 1 Hora 3.6 Colombia: Plan el Salto Social. 3Chile: Proyecto sobre mejoramiento de la calidad de la educación Básica y Media 7

8 TEMAS CUARTA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE INTERACCION TUTORIAL (Presencial /Virtual) 4 HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE 16 HEI RESULTADOS ESPERADOS TEMA IV: INFLUENCIAS DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES EN LAS REFORMAS EDUCATIVAS Principios justificativos Financiamiento, tendencias e implicaciones PNUD, BM, BID, USAID Los bloques regionales y su impacto en los sistemas educativos. 1. Reflexiones y retroalimentación del tema anterior y de las actividades de estudio independientes. 2. Panel (con los participantes) sobre los temas 4.1, 4.2, 4.3, y Exposición del facilitador sobre los aspectos más importante de cada uno de los temas presentados en el Panel. 4. Foro Académico: En el actual contexto dominicano, es necesario implementar una reforma del sistema educativo? Cuáles elementos deben ser considerados y bajo cuales paradigmas? Hora 1. Realización de las siguientes actividades para colgar en la plataforma y discutir en el aula: a. Redacción de un mapa semántico con el contenido de la Unidad IV. b. Presentación de un informe escrito sobre los aportes de los organismos internacionales en los procesos de reforma de los años 90 en Rep. Dom. (Entregar en físico al facilitador). 16 Horas 10. Identifica las razones por las cuales los organismos internacionales condicionan o moldean los procesos de reformas en Hispanoamérica para conocer sus influencias. 11. Analiza los aportes de los organismos internacionales a la educación en la República Dominicana para conocer sus contribuciones. 12. Analiza las implicaciones de los organismos internacionales en los sistemas educativos de Hispanoamérica para conocer su importancia. 13. Valora objetivamente el impacto de los bloques regionales en los procesos de reforma en la República Dominicana. 8

9 TEMAS TEMAS V: NEOLIBERALISMO Y REFORMA EDUCATIVA Reflexiones sobre el Modelo Neoliberal Características generales de nuestra sociedad y la función de la Educación Política Económica Situación Social Situación Política Capital Humano y sobreeducación La Calidad de la enseñanza Defensa de una auténtica educación. TEMA VI: LOS SUJETOS DE LA REFORMA EDUCATIVA. 6.1 El Docente como invitado y Actor. 6.2 La formación y capacitación del docente en la perspectiva de la Reforma 6.3 La Comunidad Educativa. 6.4 La Sociedad Civil. 6.5 El Gobierno y sus Instituciones. QUINTA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE INTERACCION TUTORIAL (Presencial / Virtual) 1- Reflexiones y retroalimentación del tema anterior, por medio del análisis y la presentación de tareas. 2. Exposición grupal sobre las características generales de nuestra sociedad y su impacto en el sistema educativo. 3. Mesa redonda entre los participantes sobre el modelo Neoliberal y la reforma de la educación. 4. Exposición del facilitador: Capital humano y sobre educación. 5. Panel (con los participantes) sobre los temas 6.1, 6.1, 6.3, 6.4 y Presentación de síntesis final por el facilitador. 8. Foro Académico: A su juicio Cuáles son los temas de reformas educativas en la Rep. Dom.? Por qué?. 4 HIT Hora ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE 1. Realización de las siguientes actividades: a. Redacción de una síntesis sobre el modelo neoliberal y su impacto en las economías nacionales. (Colgar en la plataforma). b. Elaboración de un cuadro sinóptico sobre las características generales de nuestra sociedad (Entregar al facilitador). c. Investigar, para socializar en aula sobre las tendencias actuales en materia de transformación de los sistemas educativos en Hispanoamérica y el caribe. d. Redacción de un ensayo sobre el rol del docente en las reformas educativas (colgar en la plataforma). e. Investigación bibliográfica sobre la participación de la sociedad civil y el gobierno en la reforma educativa (colgar en la plataforma). f. Redacción de un ensayo sobre el rol del docente en las reformas educativas. (Colgar en la plataforma). g. Investigación Bibliográfica sobre la participación de la sociedad civil y el gobierno en la reforma educativa. (Colgar en la plataforma). HEI Horas RESULTADOS ESPERADOS. Explica como los cambios en el modelo económico generan las necesidades de reformas en educación en la Rep. Dominicana con la finalidad de conocer su impacto. 15. Identifica las características del modelo neoliberal para conocer su incidencia en la educación en la Rep. Dom. 16. Sintetiza el rol de los docentes en las reformas educativas en los últimos diez años para valorar su importancia. 17. Analiza la participación de la sociedad civil y el gobierno en los procesos de reformas en la Rep. Dominicana, para conocer sus aportes. 9

10 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS ACTIVIDADES INDICADORES (%) Producción oral y Actividades de Interacción Producción Escrita Actividades Prácticas Actitudes y Valores -Exposiciones orales y virtuales -Actividades de interacción sincrónica y asincrónica -Actividades de interacción asincrónica -Ensayos -Trabajos de Investigación -Cuestionarios y Ejercicios -Diario Reflexivos y -Mapas Mentales -Estudios de casos -Resolución de Problemas -Proyectos -Portafolios -Prueba Escrita (Opcional) -Proyectos de vinculación -Practicas in situ -Prácticas de laboratorio -Prácticas de simulaciones -Calidad -Ética -Cooperación -Responsabilidad -Solidaridad -Pluralismo -Innovación -Equidad Organización de la información. Dominio del tema: rigor, claridad, precisión y presentan las ideas con profundidad. Pertinencia de la argumentación en las intervenciones. Coherencia, claridad y originalidad de las ideas externadas. Corrección lingüística: léxico apropiado, concordancia, estructura de las frases, pronunciación. Manejo adecuado de la redacción y ortografía. Utilización adecuada de los recursos tecnológicos. Capacidad de búsqueda y selección de información. Creatividad en la presentación de las exposiciones. Capacidad para el trabajo en equipo. Intervenciones acordes y oportunas. Respeto a las normas de comunicación preestablecidas. Coherencia y originalidad de las ideas externadas. Manejo adecuado de la redacción y ortografía. Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Prontitud de las aportaciones. Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Coherencia y originalidad de las ideas externadas. Utilización de un lenguaje técnico adecuado. Prontitud de las aportaciones. Organización de la información presentada. Hechos y datos. Principios y conceptos. Destrezas investigativas. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Aplicación. Destrezas profesionales. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones). Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones). Aplicación de los conocimientos. Destrezas investigativas. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones, manejo del tiempo, colaboración). Reflexión. Creatividad. Orden lógico en la Organización de la información presentada. La progresión del proceso de aprendizaje según temas trabajados. Capacidad de cuestionamiento y criticidad de las ideas externadas por escrito y oralmente. -Conocimiento -Comprensión -Aplicación -Análisis -Síntesis -Estimación escrita -Razonamiento crítico Son proyectos orientados a trabajos de campo, que vincula la teoría con la práctica. Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en instituciones o empresas que desarrollan tareas relacionadas con su área de formación. Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en laboratorios especializados internos o externos. Son actividades que realizan los participantes, recreando la realidad en un escenario simulado físico o virtual. Compromiso con realizar las tareas ajustadas a los estándares de eficiencia establecidos. Exhibe compromiso moral en sus acciones estudiantiles. - Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas. -Muestra disposición para el trabajo en equipo -Compromiso con el cumplimiento de sus deberes como participante y ciudadano. Puntualidad. - Asume consecuencias de sus acciones. - Participa activamente en la toma de decisiones del grupo - Comparte con sus compañeros. - Es generoso. - Promueve acciones para motivar y conducir a metas comunes. - Se identifica con la preservación de la biodiversidad y su medio socio cultural. - Respeto por el patrimonio institucional. - Escucha atentamente a los demás -Respeto a la diversidad étnica, ideológica, religiosa y de género. - Valora la expresión y discusión de las ideas y opiniones de los demás. -Respeta el orden de intervención. -Es tolerante y moderado en sus opiniones. - Muestra creatividad e ingenio en el desarrollo de sus tareas. -Muestra iniciativa e interés por el trabajo académico -Muestra apertura y receptividad a los avances de la ciencia. -Disposición para tomar decisiones ponderadas comedidas y equilibradas. -Imparcialidad en los juicios que emite. 20% 50% 20% 10% 10

11 Primera semana de facilitación Asignaciones semanales Foro de Dudas Foro Académico Foro Seguimiento de la Producción Final Producción Final (Escrita y oral) INFORMACIONES PARA RECORDAR El/la facilitador/a dará inicio de la asignatura presentando el programa, las competencias Genéricas, Específicas y Concretas que debe alcanzar el participante, además, explica los parámetros de la evaluación y cómo se desarrollará en cada uno de los procesos que van realizando semanalmente. Se hace la explicación y distribución de la Producción Final (Escrita y Oral). Serán entregadas al facilitador la semana siguiente a su asignación o colgar en el campus virtual (entorno virtual de aprendizaje). Es importante estudiar el contenido de cada unidad para lograr las competencias de la asignatura. Es necesario cumplir con las fechas de entrega y seguir los lineamientos pautados. Es un espacio creado para responder a inquietudes técnicas y académicas que surjan durante el desarrollo la asignatura. Se habilitará a partir de la primera semana. Es un foro para los debates de contenidos, es un diálogo argumentativo y pragmático. En este el facilitador orienta hacia la indagación y reflexión sobre temas de interés. Es un foro creado para atender las inquietudes de los participantes para la elaboración de la Producción Final. Se habilitará a parir de la tercera semana. El facilitador indicará cual actividad será esta producción, se debe hacer por escrito y defender de manera oral a criterio del facilitador. Será asignado en la primera semana de facilitación, se desarrollará durante toda la asignatura. Se expondrá en la última semana de facilitación. (Para las asignaturas virtuales, la defensa oral se hará por videoconferencia a través del campus virtual, por Skype, por NSL, grabar y subir un Video o según indique el facilitador). 11

12 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Navarro, Juan Carlos; Taylor, Katherine; Bernasconi, Andrés y Tyler, Lewis (Editores): Perspectiva sobre la Reforma Educativa. USAID, BID y el IHDI. Brunner, JJ y Peña (editores), (2007). La reforma al sistema educacional. Aportes para el debate. Ediciones Universidad Diego Portales. Disponible en: UNESCO.1981: Las Reformas de la Educación, Experiencias y Perspectivas, Educación Francesa. ESCUDERO, J.M. y Gonzales, M a T. (2002): La Reforma de la Reforma: Una invitación a ahondar en la compresión y sostener compromisos ineludibles. COMPLEMENTARIA: Carbonell, J. (2001): La Aventura de la Innovación: El Cambio en la Escuela. Madrid, Morata. HERNANDEZ, ANGEL. (1997): Introducción a la Ciencias de la Educación. Editorial Búho, Santo Domingo, Rep. Dom. SEEBAC: Plan Decenal Thomas, Cean. (1981): Los Grandes Problemas de Educación en el mundo. Educación Anaya, S.A. España. Torres, Rosa María (2000): Reformas Educativas, Docentes y Organizaciones Docentes en América Latina y el Caribe. En los docentes protagonistas del cambio educativo. Bogotá: CAB/ Editorial Magisterio Nacional. PERFIL DEL (A) FACILITADOR (A) QUE IMPARTIRA LA ASIGNATURA Maestría en Administración en la Educación. Cinco (5) años o más de experiencia en el ámbito educativo. Capacidad de análisis e interpretación. Dinamismo e empatía. Manejo de estrategias de aprendizaje. Dominio de las aplicaciones informáticas y los entornos virtuales. ELABORADO POR: REVISADO POR: Pedro Diep, M. A. Falicitador Luz Rosa Estrella, Directora de la Oficina para la Reforma Curricular. Doctora de la Escuela de Postgrado en Educación. Elizabeth Filpo, Coordinador de la Comisión Revisora de la Reforma Curricular. Yanet Y. Jiminián, Directora de Escuela de Postgrado. Este programa se terminó de elaborar y fue aprobado por la Oficina para la Reforma Curricular en el mes de marzo del año

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